认识负数教学设计方案.docx

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1、认识负数教学设计方案作为一位辛劳耕耘的教育工作者，常常会需要准备好教案，教案有助于学生知道并掌控系统的知识。那么优秀的教案是什么样的呢？下面是由作者给大家带来的认识负数教学设计方案7篇，让我们一起来看看！认识负数教学设计方案篇1教学目标：1使学生在现实情境中初步认识负数，了解负数的作用，感受运用负数的需要和方便。2,使学生知道正数和负数的读法和写法，知道O既不是正数，又不是负数。正数都大于0,负数都小于0。3.使学生体验数学和生活的密切联系，激发学生学习数学的爱好,培养学生运用数学的能力。教学重点：初步认识正数和负数以及读法和写法。教学难点：知道0既不是正数，也不是负数。教学具准备：多媒体课件

2、、温度计、练习纸、卡片等。教学进程：一、游戏导入（感受生活中的相反现象）1、游戏：我们来玩个游戏放松一下，游戏叫做我反我反我反反反。游戏规则：老师说一句话，请你说出与它相反意思的话。向上看（向下看）向前走200米（向后走200米）电梯上升15层（降落15层）。2、下面我们来难度大些的，看谁反应最快。我在银行存入了500元（取出了500元）。知识比赛中，五（1）班得了20分（扣了20分）。10月份，学校小卖部赚了500元。（亏了500元）。零上10摄氏度（零下10摄氏度）。说明什么是相反意义的量（意义正好相反）3、谈话：周老师的一位朋友爱好旅行，11月下旬，他又打算去几个旅行城市走一走。我呢，特

3、地帮他留意了一下这几个地方在未来某天的最低气温，以便做好出门前衣物的准备。下面就请大家一起和我走进天气预报。（天气预报片头）二、教学例1、认识温度计，知道用正负数来表示零上和零下的温度。课件出示地图：点击南京出示温度计和南京的图片。第一来看一下南京的气温。这里有个温度计。我们先来认识温度计，请大家仔细视察：这样的一小格表示多少摄氏度呢？5小格呢？10小格呢？（1）现在你能看出南京是多少摄氏度吗？（是0。）你是怎么知道的？（那里有个0,表示0摄氏度）。（2）上海的气温：上海的最低气温是多少摄氏度呢？（在温度计上拨一拨）拨的时候是怎样想的呢？（在零刻度线以上四格）指出：上海的气温比0。C要高，是零

4、上4摄氏度。（教师结合课件,突出上海的气温在零刻度线以上）。（3） 了解首都北京的最低气温：北京又是多少摄氏度呢？与南京的0。C比起来，又怎样了呢？（比南京的0要低）你能用一个手势来表示它和0。C的关系吗？（对，北京的气温比0度低，是零下4摄氏度）你能在温度计上拨出来吗？（4）比较：“4C”和“一4七”的意义相同吗？有什么不同？（不一样，一个在0以上，一个在0。C以下）。 上海的气温比0。C高，是零上4摄氏度，我们可以记作+4C,读作正四摄氏度，写的时候先写一个正号（指出是正号不是加号，意义和读法都不同了）再写一个4（板书），大家跟我一起来比画一下。+4也能够直接写成4,把正号省略了。所以同学

5、们所说的4。C也就是+4（。（板书）负号能不能省略不写？为何？ 北京的气温比0低，是零下4摄氏度。我们可以用-4。C来表示零下4摄氏度（板书-4）。跟老师一起来读一下。写的时候可以先写一个负号（指出是负号不是减号）再写一个4就可以了，同桌相互比画一下。（5）小结：通过刚才对三个城市的温度的了解，我们知道记录温度时，以0。C为界限，用象+4或4这些数可以来表示零上温度，用-4这样的数可以表示零下温度。2、试一试：学生看温度计，写出各地的温度，并读一读。（写在卡片上）3、听一段中央台的天气预报，将你听到城市的最低和最高温度记录下来。4、小结：通过刚才的学习，我们得出：以零摄氏度为界限，零上温度用正

6、几或直接用几来表示，零下温度用负几来表示。三、学习珠峰、吐鲁番盆地的海拔表达方法（P4第2题）1、同学们你们知道吗？世界第一高峰一一珠穆朗玛峰从山脚到山顶，气温相差很大，这是和它的海拔高度有关的。最近经国家测绘局公布了珠峰的最新海拔高度。老师把有关网页带来了。（课件显现网页，上面有简单的文字介绍）。谁来读一读这段介绍。2、今天老师还带来一张珠穆朗玛峰的海拔图，请看。（课件动态地演示珠穆朗玛峰的海拔图）。从图上，你看懂了些什么？3、我们再来看新疆的吐鲁番盆地的海拔图。（动态演示吐鲁番盆地的海拔情形）。你又能从图上看懂些什么呢？（引导学生交换，回答珠穆朗玛峰比海平面高8844.43米；吐鲁番盆地比

7、海平面低155米）。4、珠穆朗玛峰比海平面高，吐鲁番盆地比海平面低。大家再想想:你能用一种简单的方法来记录一下这两个地方的海拔吗？（1）交换：珠穆朗玛峰的海拔可以记作：+8844.43米或8844.43米。吐鲁番盆地的海拔可以记作：755米。（板书）（2）小小结：以海平面为界限，+8844.43米或8844.43米这样的数可以表示海平面以上的高度，-155米这样的数可以表示海平面以下的高度。四、小组讨论，归纳正数和负数。1、通过刚才的学习，我们收集到了一些数据（课件显示）我们可以用这些数来表示零上温度和零下温度，还可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度。那么你们视察一下这些数，它们一样吗？

8、你们想帮它们分分类吗？2、学生交换、讨论。3、指出：由于+8844.43也能够写成8844.43米，所以有正号和没正号都可以归于一类。提出疑问：O到底归于哪一类？（引导学生辩论,各自发表意见）如果都同意分三类的，老师可以出困难：我觉得O可以分在4它们一类啊，你们怎么来说服我？如果有学生发表分三类的，有的分两类的，可以引导他们相互辩论。4、小结：什么是正数、负数？师：（结合图）我们从温度计上视察，以0为界限线，0。C以上的温度用正几表示，0以下的温度用负几表示。同样，以海平面为界限，高于海平面的高度我们用正几来表示，低于海平面我们用负几表示。0是正负数的分界点，把正数和负数分开了，它谁都不属于。

9、但对于正数和负数来说，它却必不可少。我们把以前学过的，象+4、16、3/8、05、+8844.43等这样的数叫做正数；象-4、T55等这样的数我们叫做负数；而0既不是正数，也不是负数。（板书）这节课我们就和大家一起来认识正数和负数。（板书：认识正数和负数）五、联系生活，巩固练习1 .练习一第2、3题2 .你知道吗：水沸腾时的温度是o水结冰时的温度是O地球表面的最低温度是。3 讨论生活中的正数和负数（1）存折：这里的-800表示什么意思？（以本来的钱为标准，取出了800元记作-800；存入了1200元记作1200元，还可以记作+1200元）（2）电梯：这里的1和T表示什么意思？（以地平面为界限，

10、地平面以上一层我们用1或+1来表示，T就表示地下一层）。老师现在要到33层应当按几啊？要到地下3层呢？六、课堂小结这节课我们一起认识了正数和负数。在我们的生活中，零摄氏度以上和零摄氏度以下，海平面以上和海平面以下，得分与失分等都具有相反的意义，我们都可以用正数和负数来表示。第一课时教学反思经过一学期“生本对话”课题研究，全班已基本形成课前自学的习惯。在此基础上，本学期提高了对预习的要求（不仅要完成课后“做一做”,而且要尝试提出有摸索价值的数学问题），也想逐渐改变教学方式，以学生的问题带动全课的教学推动。今天，学生在例1环节只提出了教材中的一个问题“16。C和一16。C的意义相同吗”，并追问了“

11、为何”，再无其它疑问。对于“为何”也回答得很清楚，看来生活积淀为负数的学习打好了坚实的基础。在此，我补充了认识温度计上的温度这一知识点。主要出于以下两点推敲：一是为第二课时数轴上表示正负数做准备；二是联系生活实际，提升学生的数学运用意识。我所绘制的温度计是以5。C为一个单位长度，在练习中发觉部分学生读或指温度时有毛病，主要是一16。C与一14。C易混淆。在此引导学生辨析，并教给他们方法。在例2中学生质疑的问题明显增加。有（1）“正数、负数的意义是什么”；（2） “正数、负数的区分是什么”；（3） “为何O既不是正数，也不是负数”；（4） “算式中的会有负数吗？如果有，它和减号如何区分？”其中前

12、三个问题是本节课内容，后一个问题触及到初中的代数知识。学生们答疑的水平较高。如第一问，回答问题的学生不是像教材那样用举例子的方式来描写正、负数的意义，而是用抽象概括的语言总结其含义。“大于O的数是正数，小于。的数是负数”，多棒呀，看来学生的能力不可小瞧！第三个问题是由我说明，从而帮助学生了解其原因。最后一个问题为帮助学生更好实现中小衔接，我也进行了补充介绍，提升他们的学习爱好。但学生的此次质疑还不够全面，主要表现在对读法较忽视。为此,我补充提问了“+”号可以省略吗？省略后怎样读？它还是正数吗？“一”号可以省略吗？为何？怎样读？强调读法及正负数的表示方法。最后，根据本班学情，我补充了下列练习，提

13、升综合运用能力。下面记录的是3位学生的期末数学考试成绩。以他们的平均成绩为标准,把平均分记为O分，超过平均分记为正、不足的分数为负，在表格中用正、负数表示他们的分数。认识负数教学设计方案篇2一、教学目标（-）知识与技能让学生在熟悉的生活情境中初步认识负数，能正确地读、写正数和负数；知道O既不是正数也不是负数。（二）进程与方法结合现实情境知道负数的具体含义，学会用正数、负数表示生活中相反意义的量。（三）情感态度和价值观让学生了解负数产生的历史，感受正数、负数与生活的联系，结合史料进行爱国主义教育。二、教学重难点教学重点：结合现实情境知道负数的不同含义。教学难点：结合现实情境知道负数的不同含义。三

14、、教学准备课件。四、教学进程（-）谈话激趣，导入新课1 .同学们，你们在生活中见过负数吗？你知道它的含义吗？2 .究竟什么是负数？它表示的含义有什么不同呢？今天我们这节课一起认识负数（揭示课题）。【设计意图】开门见山直入主题，在谈话中了解学生的认知基础,激活学生的生活体会。（二）结合情境，懂中意义1 .初步感知负数（1）课件出示教材第2页例1。下面是中央气象台20_年1月21日下午发布的六个城市的气温预报（20_年1月21日20时-20_年1月22日20时）。教师：请仔细视察，说说你有什么发觉？预设：哈尔滨的最高气温是零下19T,最低气温是零下271；海口最热，最高气温是23。C-12。C表示

15、零下十二摄氏度（读作负十二摄氏度）；零下温度在数字前加“-”（2） -3C和3表示的意思一样吗？请在温度计中表示出来。预设：-3表示零下三度，3表示零上三度；它们表示的意义相反；先找0,往下数三格表示-3C,往上数三格表示31。（3） 0C表示什么意思？预设：0表示天气很冷；0C表示淡水开始结冰的温度；0C是零上温度和零下温度的分界限。小结：比0低的温度叫零下温度，通常在数字前加(负号)。比0高的温度叫零上温度，在数字前加“+”(正号)，一样情形下正号可省略不写。(4)请在温度计上表示T8T,比一比-3。C和-18。C哪个温度低？【设计意图】利用学生熟悉的气温引入负数，初步了解负数的读写方法，体会。的特别性，并通过提问“-3。C和3。C表示的意思一样吗？”引导学生初步感知用正数、负数表示两种相反意义的量。2.认识正负数(1)课件出示教材第3页例2。教师：研究完气温，再来看看存折上的数。你们又有什么发觉呢？说说这些数各表示什么？预设：2000.00表示存入2000元;500.OO和-500.OO的意义恰好相反，一个是存入500元，一个是支出500元。（2）教师：像零上温度与零下温度、收入与支出这样表