小学学生阅读素养监测报告.docx

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1、小学学生阅读素养监测报告目录 Contents第一部分监测简介.一、监测背景二、监测对象三、监测工具四、数据分折第二部分监测结果一、基本情况（一）区域阅读质量良好，全市均衡度较高（二）学校图书馆藏书量丰富，满足学生阅读需求（三）学校和家庭阅读氛围良好，阅读类型较为广泛（四）语文教师队伍学历结构合理，专业化程度较高（五）“双减”政策落实到位，学生学习负担下降明显二、影响阅读的因素分析（一）阅读成绩性别差异显著.（二）睡眠时间对阅读成绩具有积极作用.（三）参加辅导班无助于阅读成绩提升，（四）家庭阅读学习氛围对阅读成绩影响较大，（五）良好的家庭学习环境对阅读成绩起积析（六）学校阅读学习氛围对阅读成绩

2、起促进作用，（七）学校阅读学习指导对阅读成绩起提升作用第三部分建议与意一、对社会的建议（一）营造更浓厚的阅读氛围（二）完善社会阅读资源建设（三）推动数字化阅读建设二、对学校的建议（一）加强校园阅读课程的整体设计（二）增强校园阅读氛围的营造.（三）增进教师阅读方法指导三、对家长的建议（一）创设良好的阅读环境（二）做好孩子阅读的榜样（三）注重阅读的交流与四、对学生的建议（一）养成阅读习惯（二）培养阅读兴趣（三）改进阅读方法第一部分监测简介一、监测背景阅读不仅是人类获取知识、增长智慧的重要方式，也是一个国家、一个民族精神发育和文化传承的重要途径。党的十八大以来，党中央一直高度重视全民阅读，2014年

3、至今,“全民阅读”连续多年被写入国务院政府工作报告。小学生的阅读作为全民阅读的重要组成部分，是推广全民阅读的基石，也是促进全民阅读的重要手段。PISA （国际学生评估项目，The Program forInternationalStudent Assessment,简称 PISA）是国际经济合作组织实施的一个教育评价项目，主要涉及阅读、数学和科学，2018年PISA的主项目是阅读。PISA2018将阅读素养定义为：学生为了实现个人目标、增进知识、发掘潜能与有效参与社会生活，而对文本进行理解、运用、评估、反思以及对阅读活动的参与。可见，阅读素养不仅是学生语文素养的重要组成部分，还是发展思维、形成

4、价值观、积累文化的重要方式。儿童的阅读素养发展水平不仅会直接影响他们今后的生活、学习与工作，还会对整个社会与民族的发展进步产生重要的影响。从现实意义角度，学生的阅读素养极其重要。首先，随着信息化的不断发展，带来的不仅是社会信息总量的激增，也使得信息传播的方式、媒介、渠道变得多元化。人们将面临海量的数据信息，这使得人们需要更高的阅读素养去抓取、提取、整理、解读信息,从而更好地利用数据信息。再者，阅读素养的提高不仅能影响学生的语文成绩，还能影响其他学科成绩的发展。以往研究者通过研究TIMSS和PIRLS的测验试题，探讨四年级学生数学成就表现与阅读理解的关系，结果发现学生的阅读理解表现越好，数学成就

5、表现也越好，说明学生阅读素养的提高具有跨学科的优势，不仅能提高学生的语文成绩，还能帮助学生学好其他学科。以往的监测发现，本区域小学生阅读方面主要存在的问题是.学生的阅读量少。特别是在过重的课业负担和课外辅导的挤压下，相当多的学生没有时间阅读；2.家庭阅读氛围不浓厚。大多数父母学历水平不高，再加上生活及工作的压力，很少在家阅读，也很少陪伴孩子阅读;3.学生阅读资源欠缺。有很大一部分学生的家庭没有专门的书房，家里也没有一定量的藏书，学生阅读的书籍主要来自学校图书馆（室）；4.学生阅读动机欠缺。随着信息技术的发展，电子产品占据了学生大部分空间，受电子产品干扰，削弱了学生对课外阅读的兴趣;5.学生阅读

6、方法与策略的使用较少。学校对学生的课外阅读缺乏方向性、指导性和长期性；教师受应试教育的影响，对学生阅读兴趣和阅读方法的引导缺失。我们认为认真研究影响小学生阅读水平的相关因素，分析区域阅读教学中可能存在的问题，积极导向重视良好阅读氛围的营造，激发孩子的阅读兴趣，引导其养成良好的课外阅读习惯，对实施素质教育、提高小学生的人文素养具有重要的意义。、监测对象本次监测以小学四年级学生为主要对象，旨在了解四年级学生的阅读素养水平，发现影响四年级学生阅读素养的相关因素，探讨提升四年级学生阅读素养的有效办法。学生的阅读素养不仅源于校园阅读，还与家庭阅读息息相关，因此我们把受测学生的语文老师、校长以及家长也作为

7、补充监测对象。本次监测根据抽样规则，抽取10个县（市、区），每个县（市区）抽取15所学校，共计11880人。考虑到各县（市、区）的学校基数，通过数据处理，删除无效样本和缺失样本，最终学生样本量为10355人，其中男生5687 （54. 9%）,女生4668（45. 1%） o监测样本中语文教师2917人，其中男教师203人,女教师2714人。表12021年阅读能力水平监测样本校、样本学生数量分配表类别学校类型校数测试试场数样本学生数合计数累计数小学四年级学生私立学校11x21x2x36721188城区公立学校33x33x3x36324城镇XX校55x35x3x36540农村XX校55x15x1

8、x36180XX学校11x21x2x3672XX市总样本数1188x10 = 118802021年XX监测的主要内容为学业成绩和相关影响因素,主要通过学生测试、学生问卷调查、教师问卷调查、校长问卷调查以及家长问卷调查采集。学生此次测试的内容为阅读。四、数据分析本次监测采用SPSS、AMOS等统计软件对数据进行分析和建模。学业成绩通过项目反应理论(itemresponsetheory)获得能力分，并将其转换成平均分为500分，标准差为100的T分数,该T分数就是量尺分(学业分数)o其他指数通过统计处理转换为5级计分。图1全市学生闻读成绩分布情况学业水平划定分成A、B、C三个等级,A水平表示优秀、

9、B水平表示达到课程标准的要求,C水平表示有待提高。根据Angoff法进行水平划定，划分出“刚刚达标” “刚刚优秀”学生，进而划出A、B、C三等级。比例20.7%0%20%40%60%80%100%水平C水平Bn水平A图2全市阅读水平达标情况表2各阅读成绩水平说明 能比较完整地感知文本的主要内容并初步概括； 能够利用文本的信息并联系个人经验从多个角度对问题做出解释; 能基于对文章的整体理解对文中人物、内容、观点等做出自己的判断，并简单说明理由； 能利用文本信息完成实际生活中可能遇到的简单任务，具备简单的综合运用能力。 能够根据要求从文本中提取出相关信息并进行简单的比较或概括; 能够通过对相关信息

10、的简单加工对问题做出解释； 能够比较完整地感知文本的主要内容。 不能对所提取的信息做出加工;或只能从一个文段中提取直接陈述的信息，利用直接提取的信息进行解释;； 不能完整感知文本的主要内容。第二部分监测结果基本情况（一）区域阅读质量良好，全市均衡度较高2019年国家教育质量监测的结果显示，全国小学生达标的比例为81.7%,我市此次监测达标的人数达到84.2%,说明我市小学生整体阅读教学质量良好。统计全市学校的均衡度情况，发现学校间均衡度为12虬说明在全市范围内，我市均衡度情况良好。12%图3全市教育均衡情况（二）学校图书馆藏书量丰富，满足学生阅读需求监测发现，我市小学生均图书量达到42. 96

11、本，高于国家中小学图书馆（室）小学生均图书量25本，说明学校图书馆的藏书量比较丰富，能满足小学生的阅读需求。（注：根据国家均衡度的标准，均衡度的临界值为15%,数值越小，说明区域内的均衡度越好。）图4学校生均藏书量（三）学校和家庭阅读氛围良好，阅读类型较为广泛学校阅读氛围指学校建立的阅读文化，教师自身阅读以及指导学生阅读情况。家庭阅读氛围指家长平时在家阅读频率。从监测的结果看，学校和家庭阅读学习氛围指数都高于基线2. 5,说明全市学校和家庭阅读学习氛围良好，相对而言,学校阅读学习氛围比家庭阅读学习氛围更浓。3.703.202.702.201.701.200.703.21学校阅读学习第围家庭阅读

12、学习氛围指数参考线图5学校和家庭阅读学习氛围小学生阅读的材料中，阅读频率排名前三的是童话、语言故事类，作文集类，漫画书、绘本类，杂志和网络文学的阅读频率较低。8070网络文字类余志樊斗幻和作品类诗歌、敝文炎习KI类文学名H类油岫书、蛇本类作文柒类话、离再故事失50403060座6 学生的读书口美理败率（四）语文教师队伍学历结构合理，专业化程度较高语文教师中男教师为203人，女教师为2714人,分别占7. 0%和 93. 0%.男女图7教师的性别比例语文教师中高中、中专以及中师学历的比例为0.6%,大专的比例为10.3%,本科的比例为88.7%,硕士研究生及以上的比例为0.4%o图8教师的学历8

13、0.2%的语文教师为师范专业，19.8%的语文教师为非师范专业。是否图9教师是否是师范专业（五）“双减”政策落实到位，学生学习负担下降明显2021年“双减”政策颁布之后，学生参加辅导班的比例大幅下降,2019年监测的结果显示,77.2%的小学生参加了辅导班，双减政策之后,只有44%的小学生参加辅导班,下降了33.2%。80.060.040.020.00.077.220102021年图10双减政策之后参加辅导班的变化双减之后,全市积极落实“双减”政策，各县（市区）积极组织开展课后服务,得到家长的一致欢迎。“双减”政策实施之后,53.5%的学生认为作业量显著下降,26.7%的学生认为作业量不变，说

14、明“双减”政策之后学生的作业量下降明显。比例60.050.040.030.020.010.00.053.5显著下降不变图11学生作业变化情况二、影响阅读的因素分析（一）阅读成绩性别差异显著此次监测发现，男生的阅读量尺分为483.54分,女生的阅读量尺分为50427分，两者相差超20分。量尺分520.00500.00480.00460.00440.00420.00400.00504.27男女图12不同性别学生的量尺分进一步分析不同性别间达标情况，男生水平A、水平B和水平C的比例分别为17.5%, 64.4%和18.1%,女生水平A、水平B和水平C的比例分别为24.5%, 62.4%和13.1%,说明女生在阅读成绩方面优于男生。图13不同性别学生达标情况从PISA2018阅读素养测评来看,男女生阅读素养表现的差异是世界普遍问题，代表中国参赛的四省市女生阅读素养成绩高于男生13分。本次监测结果的性别差距相比更为明显，但相比其他国家和地区仍然相对偏小。