教师资格证中学科二重点汇总.docx

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1、第一模块教育基础知识与基本原理救育：层早见于孟子尽心上,“得天下英才而教育之，三乐也教育的解释:许慎的说文解字瓦教育的概念：狭义T校教育,有目的，有组织，有计划.教育的属性本质屈性：有目的的培养人的社会活动是根本特征，是教育的本质.社会属性：永恒性（与人类社会共始终）,阶级性（不平等）,历史性（随之变化而变化1教育的起源学说起源学说敖育现点代表人物神话起源说神或上天的意志宗教，朱惠生物起源说起源于勖物的本能利托尔诺;沛西能心理起源说起源于儿童无意识的模仿孟禄劳动起源说起源于劳动米丁斯基,凯洛夫口诀：本能生息，心理仿梦露，米凯爰劳动.教育发展的历史形态社会时期朝代学校教育事件奴隶社会-庠，序，校

2、庠最早西周国学，乡学学在官府，政教合一；六艺：礼乐射御书数春秋战国百家争鸣，私学兴起封建社会宋四书五经ms ：大学中席论语孟子fig:诗书礼易春秋20世纪后教育的发展特征终身化,全国化,民主化，多元化.现代化.终身化是膨响最大，传播最广,最具生命力的教育思潮.终身教育之父：保罗朗格朗教育学的产生与发展孔子有教无类，因材施教不慎不启，不封坏发人类历史上最早专门论述教育问题的著作化民成俗，其必由学，建国君民，教学为先课内与课外：时教必有正业，退息必有居学物循序渐进：不陵节而施，学不邀等启发式教学：道而弗尔，强而弗抑，开而弗达教学相长，长善救失苏格拉底问答法他产术：讽刺，助产术，归纳，定义美德即知识

3、；美德可教论演说家的教育（雄辩术原理）昆体良古代西方第一部教学法论著西方第一个专门论述教育问题的教育家培根口诀：培根要独立首次把教育”作为TJ独立的学科确定下来大教学论近代教育学的开端，成为独立学科教育适应自然的原则夸美纽斯口诀：夸美来实现,夸大自然拌饭第一次系统论述了班级授课制“泛智”教育教育学之父康德康德讲教育最早在大学讲授教育普通教育学一原则：较育性教学原则赫尔巴特口诀：巴特来规范，一二三四特普通两大理论基他：伦理学和心理学传统三中心：教师中心，敏材中心，课堂中心四段教学法：明了，联想，系统，方法现代教育学之父；科学教育学的奠基人；传统教育学代表人物实用主义代表人物民主主义与教育一原则：

4、“从做中学”原则杜威口诀：一五三三五，民主又实用教育目的：无目的论三本质:教育即生活，教育即生长，教育即经敢的改造新三中心：儿童中心，活动中心，经验中心五步探刀去：创设疑难情境，嘀定问题，提出假设，验证，结论洛克口诀：绅士洛克在白板上画漫画教育漫话;白板说；绅士教育卢梭口诀：卢梭螳自然爱弥儿；自然主义教育裴斯泰洛奇口诀：齐心要协力林哈德与其笃德；第一个提出.教育心理学化”；要素教育斯宾塞口诀：斯宾塞科学做准备什么知识最有价值；科学知识；教育目的是为完生活做准备.马克思主义教学诞生克世界，扬中国,凯第一，马卡连柯爱集体现代教育理论吾赞发展：赞可夫五条教育原则教学与发展全面和谐好斯基：苏彼姆林斯基

5、全面和谓的教育巴班最优化：巴班斯县教育过程最优化木有目标和掌握,哪来发现和结构：布瞥姆教育目标分类学认知，佶感，动作目标.布瞥纳教音过程结构主义教学理论教育的功能遗传时个体发展的物质前提，时人的发展的生理前提.学校教育是有目的,有it划.有组织的培养人的活动；通过专门训练的教师来进行的;有效地控制，影响学生发展的各种因素.个体主观蜘性是促进个体发展从潜在的可能状态转向显示状态的决定因素.个体身心发展的特点及规律含义教育启示1顺序住由低级到高级；由量变到质变循序渐进，学不跋等，不陵节而施，不捱苗助长阶触不同年龄阶段发展任务不同不同阶段采用不同的教育方式L差异性个体之间的身心发展存在差异因材施救不

6、平衡性同一方面不同阶段抓住关键期:时过然后学，则勒苦而难成互补性生生互补;生心互补树立教育信心；发挥优势；长善救失敕目目的教育目的是赦育的出发点和归宿层次结构:国家敦育目的；学校培养目标；学科.课程目标；课堂.教学目标教育目的理论理论代表人物观点社会本位论柏拉图；涂尔干；凯兴斯泰纳；赫钦斯；孔德社会，公民，职业个人本位论卢梭；培斯泰洛奇；伯克；罗杰斯自然，儿童天性，自我，人无目的论ttM马克思关于人的全面发展学说全面发展教育的组成部分及其关系德育是方向,灵魂，导向；智育是基础,前提；传授知识，训练技能，培养智能;体育是物质基础;美育是动力；任务：正确审美,创造美，美好心灵和行为；蔡元培首次提出

7、.劳动技术教育综合四育.教育制度前制度化效育实体化教育，教育初步定型制度化教育学校系统形成；中国近代化：清末“废科举，兴学校”非制度化教育教育不局限与围墙之内；远程教育，终身教育旧中国学制壬寅学制钦定学堂章程第一个正式原布，但未实施癸卯学制以日本为蓝本，正式实施厂中学为体西学为用”1壬子癸丑学制男女同校，第一个具有资本主义的学制壬戌学制（六三三学制）以美国为蓝本，对我国影响时间最长壬颁布，鬼实施.丑男女，长戌美教师的劳动特点复杂性和创造性豆杂性教育目的的全面性连续性和广延性连续性时间教育任务的多样性广延性空间劳动对象的差异性长期性和间接性长期性人才培养的周期创造性因材施救间接性以学生为中介实现

8、劳动价值教学方法的不断更新主体性和示范性主体性教师自身成为教育因素教育机智示范性向师性补充世界近代教育发展的事要成就之一是实施了素质赦育.雉典教育强调身，心和谐发展.春秋战国时期出现的中国教育发展史上的里程碑式的学校教育是私学.具有与生产劳动相分离特征的教育阶段始于奴隶社会和封建社会教育.从原始社会到资本主义社会，教育与生产劳动之间的关系是：结合一分离结合.教育活动三结合：家庭教育，社区教育，学校教育.第二模块课程按内容属性学科课程与;舌动课程学科（分科）课程间接经验课程基本形式活动课程按课程的组织方式分科课程与综合课程课程1门学科知识综合课程多门学科知识按照课程开发的主体国家课程，地方课程，

9、学校课程按照课程的任务基础型课程，拓展型课程，研究型课程对课程的实施要求必修课，选修课按照课程的性质显性课程与除性课程隐性课程婚嚼性课程物质性陶性课程制度性除性课程心理性隐性课程课程的来源我国TU达最早使用，朱黑;英国一斯宾客，作为专门术语;美国一博比特，课程标志替课程作为专门研究领域诞生。双程美型主要的课程流派学科中心主义赫尔巴特，布鲁纳，巴格莱，赫钦斯，斯宾塞观点知识是课程的学校课程以学科分类为基础学校课程以分科教学为核心按照知识逻辑体系进行编排强调教师的主导作用学生中心主义杜威，罗杰斯，克伯屈观点以学生为中心按照学生的心理发展J砺进行编强调学生的经验、兴趣、需要学生在课程开发中起主导作用

10、社会改造主义布拉梅社会反思+姬+维护的课程内容的组织方式纵向组织与横向组织纵向组织（分科谡程）侧里知识自身的深度由已知到未知，从具体到抽象的先后顺序横向组织（综合课程）课程内容知识的广度以社会问题为依据逻辑顺序与心理顺序芨期顺序（知识中心）根据学科本身的体系心理俺序（学生中心）按照学生心理发展的规律直线式与爆旋式直线式强调知识本身内在逻辑的直线性螺旋式同一课程内容前后反豆出现课程设过的文本表现形式课程计划（上哪些课）中心课程设置制定课程标准和教材的主要依据课程的总体规划课程标准（上什么内容）核心课程目标编写教科书和教师进行教学的直接依据衡量各科教学质量的更要标准敦材教师迸行教学的主要依据新课程

11、改革第三模块教学教育义教学是进行全面发展的素质教育，实现培养目标的基本途径;教学是学校工作的中心环节，学校工作必须坚持以教育为主;教学是传授知识，促进学生发展最有效的形式敕学的基本环节备课:根据学科课程标准和本门课程特点.结合学生具体情况，选择最合适的表达方式和顺序.备教材，备教法,备学生.学年/学期计划,单元/课82计划，课时计划.上课：教学工作的中心环节课程类型:新授课,复习课,检查课.技能课.单一课和综合课.学习成绩的检查与泮定效度（精准度）.信度（多次测量的一致性）；雉度，区分度.敕学过程的本质：间接性，羯导性.交往性，教育性.简捷性敕学评价的类型相对性评价（常模参照评价）：和别人比；

12、绝对性评价（目标参照评价）：和标准比；个体差异内评价：和自己比.第四模块中学生学习心理学习的认知基础直接作用，个别属性直接作用，整体属性感觉匐限一数值社会知觉第一印象（首因效应），近因效应感觉感受性与感觉国限感受住一能力知晕轮效应（光环效应），刻板印象成反比关系整体性部分与整体；统一整体，忽略细节感觉适应T&觉适应胆适应由暗到亮，感受性下降，快理解性一一不同人对同一事物的理解不同喑适应由亮到暗，感受性上升，慢选择性对象和背景，优先区分出来不同感觉相互补偿，联觉恒常性事物不变，条件变，映像不变感觉是知觉的有机组成部分；感觉是知觉产生的前提和基础.无适注意（不随意注意）无目的，不需要意志努力注广度

13、在一个活动中注意的对象的数量注意分有意注意（随意注意）一有目的，需要意志努力，主动意程定性起伏间歇性加强诚弱;受生理影响，被动，无积极消极之分类两种注意转化教师要善于引导学生；交替转换的分散一离开当前任务，被无关事物吸引；被动,无意识,消极有意后注意（随意后注意）一有目的，不需要意志努力品分配同一时间把注意指向不同的对象n质转移主动把注意从一个对象转移到另一个对象；主动，有意识，积极保持时间长短瞬时记忆：不超过45 ;图片；注意转化为短时以记机械记忆；意义记忆短时记忆:lmin以内；言语听觉；组块；亲述过度学习150%最佳长时记忆：充分加工；容量无限；意义编码前摄抑制；倒摄抑制形象记忆事物形象；图片过程L消退说一没有亲习强化保持和MS忘记