统编四年级下册第八单元《宝葫芦的秘密》第一课时教学设计及反思.docx

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1、统编四年级下册第八单元宝葫芦的秘密第一课时教学设计及反思教材分析：宝葫芦的秘密是四年级下册第八单元一一童话单元的第一课。本单元以奇妙的童话为主题，编排了三篇奇幻有趣的童话和一个趣味横生的习作。作为课文，它是本单元的首篇课文，在单元统整的教学理念实践中既承担着单元活动的启程，又承载着单元语文要素落地的方法习得；而它又是张天翼宝葫芦的秘密一书的开头部分，以课文的形式节选进教材，它又在整本书阅读中承载着引读激趣的作用。宝葫芦的秘密（节选）写了王葆爱听宝葫芦的故事，希望得到一个无所不能的宝葫芦。在这一部分，宝葫芦还未正式出场，故事中有较多想象点可挖掘，在不断挖掘中能让孩子们对接下来的故事充满兴趣。本单

2、元的语文要素是感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象，引导孩子们按自己的想法新编故事。这与三年级上册第三单元感受童话丰富的想象的要求相比，本单元不仅要感受童话的想象，还要通过奇妙的想象体会人物形象。如何很好地完成第一课时教学应承担的教学任务，是设计和教学过程中的要点所在。教学目标：1 .通过多种识字方法认识妖、矩、乖、撵、丫、拽6个生字，辨析多音字冲，会写介、绍、撵、拽等生字，会写规矩、劈面等7个词；2 .通过多种形式朗读课文，在问题探究中梳理课文内容；3 .借助表格梳理故事情节，能简单概括出丰富奇妙童话的方法；4 .通过抓住语言、动作、神态等方法大胆想象，交流创编拓展故事内容。教学重点：1 .

3、通过多种识字方法认识妖、矩、乖、撵、丫、拽6个生字，辨析多音字冲，会写，介、绍、撵、拽，等生字，会写规矩、劈面等7个词；2 .通过多种形式朗读课文，在问题探究中梳理课文内容；教学难点：1 .借助表格梳理故事情节，能简单概括出丰富奇妙童话的方法；2 .通过抓住语言、动作、神态等方法大胆想象，交流创编拓展故事内容。教学准备：课件、录音资料。教学过程：一、篇章导入，开启探秘1回顾谈话，展开童话2,出示篇章，单元导览(1)出示篇章页，共读导语，导览单元内容。(2)引出单元活动，开启探秘之旅。3,揭示课题，理解节选联系旧知，回顾节选。出示课题，齐读。二、情境创设，明晰脉络1,分类导识，疏通字词2,音频导

4、引，初识人物3 .迁移运用，抓住语言感受人物特点4 .问题导思，梳理文本出示学习提示一学习提示一：1读：注意读准字音，读通句子:2.想：思考王葆为什么想要一个宝葫芦？三、立足规矩，尝试想象1 ,聚焦文本，找规矩聚焦文段，寻找祖孙之间的规矩。2 .师生合作，读规矩师生合作分角色读规矩。3 .结合文本，填规矩结合文本梳理，每逢洗脚、剪脚指甲时都要讲宝葫芦的故事。4 .大胆想象，拓规矩大胆想象，自由拓展，还会在什么要求下讲宝葫芦的故事。每逢奶奶要求我（），就要给我讲一个（）。多么厉害呀！大胆想象让王葆和奶奶讲故事的规矩更加有意思了。教师小结：加入想象。四、支架助力，趣讲故事就这么着,从很小的时候起,

5、王葆听奶奶讲故事，一直听到了他10来岁，那他听到了哪些宝葫芦的故事呐？让我们一起继续来探秘。1.习题介入，合作理【出示学习提示二】学习提示二：1 .读：自由读15-17自然段；2 .想：王葆听了哪些故事？3 .填：完成语文作业本p99页第四大题的第二小题。作业本展示，学生交流答案。(2)相机教学“冲。学生交流，剩余内容。(4)小组讨论，共同之处。2 .方法小结，自己编短短的3段文字，给我们讲述了4个人的有趣故事。但是你们有没有发现这些故事都特别简单，接下来我们就要来把这些内容进行创编,让他们变得更有趣。你们有什么好方法？同桌交流。全班交流。教师相机板书：动作、心理、神态。3 .交流合作，组内享

6、4 .故事展示，推荐讲教师相机评价。课堂小结：抓住动作、语言、神态，加入大胆的想象，使得童话故事变得更加丰富，更加有趣。这就是今天这堂课我们在奇幻童话城里寻得的宝贝，下一堂课我们还将继续我们的探秘之旅。教学反思:宝葫芦的秘密（节选）是本单元的第一篇课文也是张天翼宝葫芦的秘密一书的开头部分，作为单元首篇，整本书开首，要把握住首的地位，凸显出首的价值：在“首篇中习得方法，在开首中激趣阅读。介于这个童话单元的文体特点，在单元设计时，我们创设了“探秘奇幻童话城的学习活动，以篇章页的藤蔓为线索，将单元教学内容进行串联。学生学习情境的创设中代入角色，开启单元学习，这个学程导入兴致浓，过程探秘兴致高，循序渐

7、进探秘深。在情境创设的基础上，本课的教学中主要通过一个问题，两种方法，三阶创编将教学任务展开并渗透，在引导中梳理、丰富和递进。一、一个问题，探究原因中梳理教学中，我们围绕“王葆为什么想要一个葫芦进行学习探究？同学们能根据课文内容知道王葆想要葫芦的原因有二，一个是因为在生活中遇到了很多困难，他渴望得到一个宝葫芦来解决这些难题；另一个是从奶奶的故事中王葆得知宝葫芦十分神奇，有着要什么就有什么的的特殊本领。根据这两个原因的探究，学生能较好地将文本内容进行梳理，课文的脉络也逐步清晰，也将语文作业本第二题无痕地融合进了课堂，厘清了课文内容。后续教学在此基础上接续展开。二、两种方法，瞻前顾后中丰富教学中，

8、考虑第一课时的趣味性不强，内容又大，我们对文本内容进行了取舍将王葆个人介绍的内容通过录音的形式进行呈现，通过王葆个性十足的介绍，孩子们读到了淘气、爱听故事、幻想得到宝葫芦的王葆，通过录音语言王葆的形象从二维丰富到了三维，而借助语言等理解人物心理和特点也是四年级曾学习过的，通过联系已有知识,学生了解了体会人物形象，感受奇妙的方法之一：抓住语言。在聚焦规矩教学的时候，通过找一一读一一填一一拓的路径，结合学生生活对王葆和奶奶之间的规矩进行补充，引导学生感受加入想象能够将普通的规矩变得更有趣、更丰富，也提出感受奇妙的方法之二：加入想象。在后续故事情节的学习中，借助学生已有知识对以上两个方法进行补充，并

9、能就文本进行实施建议的渗透。学生能结合所学提出：除了抓住语言，还可以抓住动作、神态、心理等，另外还可以加上修辞，很大程度上调动了学生的知识储备。不仅如此，学生还在加入想象这一方法的补充中对拓展内容提出了建议，是学生主动思考的真实呈现。学生瞻前顾后的真实参与让本节课作为首篇课文的教学重点之一的方法习得有了很好的落实。三、三阶创编，由点及面中递进对方法的学习最好的方式就是实践。课堂上也循序渐进地对丰富的学习方法进行了实践，从方法结合的自己编到评价补充的组内享，最后到班级展示的推荐讲，孩子们分阶进行了创编实践，从个人的点、小组的线、班级的面有一定递进。在此过程中也融入了创编内容的评价，以评价明创编方向，以评价评创编能力，也是本堂课中学教方式转变的一个实践点。学生在丰富的创编中，对故事后续的发展有了更大的兴趣，宝葫芦到底是怎么样神奇的实现愿望的？这么神奇的葫芦王葆后来有没有获得？都是在激趣学生的整本书阅读，这也正是开首中激趣阅读的价值体现。课堂有很多教学的想法，也有很多遗憾的点。在聚焦问题探究梳理的过程中没有很好地将学生探究的全过程进行展开，让课堂存在一定生硬的呈现，其实完全可以和学生有更真诚的探究历程，让学生探究的脚步走得更扎实，也为后期的课堂教学提供了启示。