论文单元统整教学设计的常型与变式.docx
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1、论文单元统整教学设计的常型与变式【摘要】统编小学语文教材单元组合的编排方式使单元统整教学逐步成为小学语文教学的常态。在实际教学中,可以从统整目标的设置、统整板块的设计、统整活动的推进等角度来考量,架构单元统整教学设计的常型。同时依据单元整体目标进行条线型、比对型、融通型等多种形式的内容统整,开展多元活动,促进单元整组目标的落实。【关键词】单元统整设计常型变式“统整”,是目前被一线语文教师说得多却了解得少的概念。并不是将能整合在一起的东西整合到一起就能称之为“统整”。统整,从字面上来看,是“统”和“整”的组合词:统,就是总括、统合;整,就是处理、整理。单元统整教学,就是对整个单元的学习目标、内容
2、、方法、过程等,进行统合规划,并充分考虑教师、学生、学习这三方面因素,科学实施教学,促成目标抵达的过程。在单元统整教学设计实践中,已在不断探索单元整组教学设计的常规样态,同时在推进单元整组教学时,开展多元个性的活动。一、单元统整教学设计常型各个单元内部提供的学习路径是渐进式的,不论是策略单元、习作单元还是其他各个单元,学生都要经历“初步学习一实践练习一运用迁移”的过程,使学习策略逐步内化,能力逐步提升。而单元之间的内在联系是螺旋式递进的,学习下一个阅读策略要基于已学的策略运用经验。基于此,依据统编教科书阅读教学的编排特点,可以有以下统整式的立体设计路径。(一)定点:精准量规构架,把握能力序列体
3、系聚焦单元教材整体编排,关注学生能力发展序列,这是单元教学设计与教学的基础。如三年级下册第六单元围绕“多彩童年”这一主题,编排了诗歌、小说、散文、故事四种不同题材的文本,从不同角度,呈现了多姿多彩的儿童生活,展现了童年生活的纯真和美好。教材中的语文要素,是依照学生内在认知规律,以从浅入深、循序渐进的方式来编排的。本单元语文要素与三上册第二单元“运用多种方法来理解难懂的词语”以及第六单元“借助关键词理解一段话的意思”都密切相关,是对这两个单元语文要素向纵深的迈进。因此在单元统整设计时,我们需要厘清语文要素在同一背景下呈现出不同层次,引导学生紧扣语文要素展开多维化、多视角地训练。(二)联结:真实任
4、务驱动,牵引重点板块教学任务驱动可以将单元中的语文要素和人文主题等教学目标转化成具体化、可感化的学习任务,驱动学生内在思维的形成和调整,让学生在探究性、合作性的学习方式下,形成解决问题的综合性能力。三年级下册第六单元的教学中,可以在教学中围绕小沙的求助和宋庆龄的两难设置两大情境任务一一“帮助小沙劝爸爸”“帮助庆龄做决定”。在任务驱动下,学生提取信息并综合运用,在交际语境中更好地体验人物情感与品质,突破重点板块学习的重难点。(三)组网:多元活动推进,创建读写融合环境在具体进入单篇课文教学时,可以以驱动问题为抓手,通过多元方法突破对重点语句的理解。如肥皂泡一文借助作业本习题3梳理吹肥皂泡的顺序,借
5、助习题4,引导学生用查字典、联系上下文、想象等方式理解重点语句,感受泡泡的形态美和色彩美。同时创设“美丽泡泡”活动,学生亲历制作肥皂液和吹出肥皂泡的过程。一起吹泡泡,看着“轻清脆丽的小球”飞向天空,精细的动作和有序的玩耍过程,都成了学生的直接体验。接着引导学生将自己的感性体验表达出来,学生在交流、吸纳和借鉴的过程中,形成自己新的认知方式和学习经验。经过“亲历一抽象一重构”的过程和丰富多元的活动,学生积累了表达经验和素材,形成了新情境中的言语运用能力。二、单元统整教学设计变式“单元统整不是打破原有结构,对整个单元进行重新洗牌,而是充分发挥教材的调控功能,依据教学目标,从多维度入手,统整学习内容J
6、因此,单元统整教学设计是可以有许多变式的,教师在组织教学活动时是可以有多样的创造性的演绎。(一)条线型:“1+1”阅读教学内容统整条线型的内容统整,关注单元整组关照下点与点的链接,可以是核心选文与教材元素的链接,可以是不同学段内容的交叉融入,可以是学生原有知识储备与所学策略的联通,也可以是在统整内容各板块间搭建学习支架,使学生由已知走向未知。1体系线:已有知识+现学策略体系线的统整在策略单元的学习中呈现得更为明显。策略单元的教学设计时,教师可从学生的认知起点开始进行起始课的教学设计,而后根据学生对该策略的掌握情况及新的学习起点进行设计,兼顾前后的联系,逐步联结学习的方法,形成方法的叠加,使学生
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- 论文 单元 教学 设计
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