高职混合式教学质量评价的改进策略.docx

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1、高职混合式教学质量评价的改进策略一、尊重教学规律，在评价中坚持“教”与“学”的辩证统一在教学活动中，“教”与“学”总是辩证统一的。对混合式教学的质量评价“必须遵循教为主导，学为主体规律，把对学生的学的评价放到教师的教和学生的学相互作用的境况中去考察，去关注在教师主导作用下学生的学习状况”。表面上，混合式教学教师的作用主要发生在线上交流的环节，事实上学生的线下预习效果也反映了教师在教学中的贡献有多少。教师布置的课前任务是否合理，是否有以某种方式验收学生的线下预习成果等都可以反映出教师是否认真完成教学任务。评“学”和评“教”本为相辅相成，质量评价自当坚持评“学”和评“教”相结合，才能真实反映评价混

2、合式教学的全貌。二、结合信息技术手段实现动态多维度评价，设置分层指标由于职业教育本身的特性和培养目标的不同，使其比普通教育对市场具有更高的灵敏度。这种高灵敏性使职业教育同时具备了开放动态性，须在变化的社会环境中更快地调整和修正。体现在评价上，便是要逐步缩减对传统评价方式的依赖，利用大数据、云计算等现代技术来实现动态多维度评价，“有利于提升学生的自主学习能力、公正评价他人能力和高阶思维的发展，挖掘其学习潜能二对于依托信息技术而产生的现代混合式教学而言，“使用纸质表格对教学质量评价进行打分，这种方式不仅是对教学资源的一种浪费，也大大降低了高职院校的教学工作效率与准确率”。所以，基于信息技术和混合式

3、教学的结构，对其质量评价进行了多维度的调整。具体各部分评价的占比、维度及评价的细则根据不同课程各有不同，但大体含有以上部分的内容，这一设计大幅提升了教师和学生评价参与度。“强调学生对学习自我评价、自我反思和自我管理的过程，可以使评价与学生的学习过程融为一体，实现资料收集的全程性、全面性、真实性。”三、对非技术能力部分的评价进一步优化对非技术能力部分评价的困难主要表现在难以量化上，混合式教学的质量评价同样面临这个问题。有研究揭示，现代学生应具备十二种基本素质，“其中职业规范、个人和团队、沟通、终身学习四项为非技术能力，在日常培养中至关重要”。联系混合式教学，可细化定位至学生的发现与解决问题的能力

4、、创新与协作能力与思想素质上。对前两者的评价已纳入质量评价的一二级维度表中，唯有思想素质尚未独立列出。为践行立德树人，德育工作已融入各类课堂，对其考评首先需要教师在授课时提出与本课业相关且能表现个人思想素质倾向的问题，以提问的形式来引导学生。此外，在线下也能展现出个人素质，因此对思想素质的质量评价应由教师评价、学生自评和同学互评构成，其中同学互评应为盲选的无记名式交替评价，以保证评价的公平公正性。四、利用TQM对质量评价自查自省，实现即查即反馈“高职院校在线教学质量保障体系不仅仅是在线下教学质量保障体系基础上的简单修改，更应强调的是重构，优化质量评价便是构建质量保障体系的重要一环。为实现对高职院校质量评价的科学管理，特引入TQM来予以保驾护航。TQM即Tota1Qua1ityManagement,全面质量管理，强调质量的中心地位，是要求全员参与的管理理论，强调管理的全面和全过程全方位参与。对高职混合式教学质量评价应当动静结合，动态性应体现在对全程的在线跟踪，涵盖课前、课中和课后，对教师教学和学生学习的轨迹进行全面的观察和记录，并实时生成动态数据，上传至云端。然后由不同环节所指定的评价主体来评价，从而给予学校最真实的反馈，让学校有针对性地调整教学活动或者评价模式，从而实现全程性的覆盖，能精准定位到每一个细节来实现及时地自查自省。