小学表现性评价中优秀试题的五个标准.docx

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1、小学表现性评价中优秀试题的五个标准2014年浙江省教育厅发布关于完善和规范义务教育阶段学校区域性学科统考统测工作的通知和小学低年级语文和数学教学要求的调整意见，严禁在小学低年级举办任何形式的校外和校内统一考试，小学低年级不准采用统一的纸笔考试。很多学校纷纷尝试表现性评价，替代期末纸笔考试。一统天下的纸笔测试在小学阶段开始坚冰初融，这是义务教育阶段教学评价改革质的飞跃！表现性评价通常要求学生在某种特定的真实或模拟情景中，运用先前所获得的知识完成某项任务或解决某个问题,以考查学生知识与技能的掌握程度、或者问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂的能力的发展状况。表现性评价侧重于听、说、读、讲、演、

2、奏、实践操作等方面,测评出纸笔测试无法考查的过程、方法、态度、动手实践、合作交流与创新能力等内容与领域。由于对表现性评价的理解层次不同，表现性评价试题研制能力的不同，很正常地出现一些新问题，例如形式性、娱乐性、应付性、简单性；究其本质，问题在于表现性评价的试题研发。小学学业表现性评价要从形式走向内涵式发展，必须提高试题的质量。关于表现性评价试题的质量评价，国外学者有的从内容、清晰度、可行性和可信度四个方面，也有从内容、取样、避免歧义三个维度，也有从目的的相关性、试题的难度、多重目的性、解决问题方式的多样性、自主学习和清晰的指导语六个维度来评价；国内有学者从真实的、可靠的和用户友好的三个维度来评

3、价。这些评价指标内容在描述上不容易被一线教师理解和掌握。笔者依据当前我国小学阶段表现性评价的现状和教师需求，结合中国学生核心素养教育，提出表现性评价优秀试题五个标准，期望能够引导教师科学研制表现性评价试题,提高表现性评价的信度和效度。一、具有教学评一致性不管表现性评价还是纸笔测试，测评的内容要符合学科课程标准，要体现学科主干内容、重点内容和学科核心素养，都要保持教学评一致性。有些老师编制表现性评价试题时，不是优先考虑课程标准和教学要求，而是优先考虑出题的容易性；这是目前表现性评价最显著的问题。案例1:考查钟表知识，常见的试题有两种。一种要求较低，评委把时针和分针随意一拨,拨到一个容易读的位置,

4、让学生读数，学生读对了，就OK;或者，拨三个位置，让学生读三次，三次都正确,就0K。另一种要求教高，先告知学生时刻为9:25,要求学生把时针分针拨到相应的位置。这两种试题都是考查学生钟表读数能力。在现实生活中，数字化电子钟表很普及，很少根据时针和分针来读数，但是小时和分钟的关系转化却有很大的实际意义。课程标准教学要求不仅仅是会读数，更要学生掌握小时和分钟数量转化，也是课程教学的重点，不能不考查。为了教学评一致性，试题可以做如下修改：（1）把时针分针拨到某个位置，让学生读数，（2）教师再把时针分针位置调整一下，再让学生读数。（3）刚才时间差是多少？如学生答2小时40分，教师再问相当于多少分钟？相

5、当于多少小时？（4）再在过1小时20分钟，时针分针位置在哪？二、情景设置具有真实性国家倡导的中国学生的核心素养，是学生面对未来各种复杂的现实生活环境时所需要的关键的素养；要测评核心素养，也必须要创设合理的真实的任务情景，而不是抽象的、虚拟的、理想化的文字背景。表现性评价测试的场景大都为真实或仿真的个人生活情境、学校生活情境、科学情境；通过真实情景，考查学生灵活应用学科知识解决生活实践能力，才是表现性评价最根本的目的。有些学校组织表现性评价时候，将学生考试的空间拓张到实验室、功能室、操场、体育馆，拓张到公园、超市、博物馆、科技馆和社区。案例2:一年级学生系鞋带项目。有些学校为了方便，统一买几双鞋

6、子，放在小桌子上，并且把鞋带松散在那里。要求学生给桌子上的鞋子系鞋带。如此设计，虽有模拟效果，但是很失真。现实生活中，只有鞋子穿在脚上才系鞋带，同时要注意松紧合适。所以本题可以修改如下：提前通知家长和孩子穿有鞋带的鞋子到学校。测评时，让学生做在小凳子上，脱下鞋子，解开鞋带后，再次系鞋H-rf,O案例3:考查学生利用长方形面积公式解决实际问题的能力。采用纸笔测试：在一个长方形图上标出长和宽的数值，让学生计算面积。只要学生记住面积公式和乘法计算，就可以答对了。考查的能力仅仅为利用长方形面积公式进行计算的能力，是一种低层次的能力。而且在试卷上长方形也不可能化成表现性评价试题：给学生一个三角板、一把直

7、尺，要求学生测量出一张A3纸张的面积。当然也可以用其他各种大小塑料片或纸张，也可以要求学生测量书本的面积、课桌的面积、黑板的面积、小窗门面积、教室门的面积等等。学生先要做出工具选择，由于直尺的量程较大，比较适合A3纸张测量，所以选择直尺；其次，要克服直尺量程不够测量A3纸的长度和宽度的问题，既需要补接性测量，或者，将纸张折叠后再测量再是要科学规范使用直尺测量读数要准确并及时科学记录；为了减少误差，还需要采取多次测量求平均的方法；最后用面积公式求出面积。只有基于这样真实环境，不仅仅考查学生工具的选择，刻度尺使用和读数、基本测量方法和面积公式，还能考查学生出科学的态度、测量的技能、解决真实问题的能

8、力和灵活应用知识的智慧。三、问题的设计有层次性、开放性和综合性。纸笔测试围绕题干或素材,一次性呈现所有问题,学生可以按次序回答,也可以选择性跳跃式回答。表现性评价问题而是评委根据现场互动情况，一项一项有次序呈现，具有不确定性,逐步引导学生的思维和表现向青草更青处漫溯。要求问题设计有层次性、开放性和综合性，体现多维度学习目标。层次性设计是让学生由浅入深顺势而问，逐级考查学生的识记、理解、应用、评价等认知能力和学科能力。综合性设计让学生展示综合实力和高层次认知能力，不局限章节知识、不局限学科内容。开放性设计是考查学生的思维广度和深度，考查学生的创新能力。案例4:让学生先看一段音响资料介绍一处家乡的

9、风景。教师可以根据学生的回答依次提出下列问题：（1）刚才音响资料主要内容有什么？（2）哪些地方给你留下了深刻的影响？（3）你去过哪些类似的地方？影响特别深刻的有哪处风景？那里的景色美吗？我也好想去哦，快给我说说吧！（5）结合录音和我们的交流，请你写一段话,并标注题目。本题把听说写和语言交际都综合一起考查了。四、评价标准要简要实用易操作纸笔测试的答案通常是数据、文字、表达式、图表等，学生写出来的内容固定在答题卷上。表现性评价不仅仅试题有较高的要求,对评分标准的要求也很高；表现性评价的答案分为动态评价点和静态评价点，动态评价点大都具有瞬间性、动态性，不可重复性；动态评价点明显多于静态评价点，这需要

10、评委及时、敏锐地捕捉，否则、一纵既熄。表现性评价标准主要有评价要点和等级（或赋分）。评价要点主要填写规范、科学、准确的动作行为和结果性表达。评价标准类似评分标准，一般分为三档或两档。评价标准要简单、科学、易操作，容易被小评价师和家长考官理解应用。案例5:小学二年级数学测量项目：用三角尺量一条弯曲的毛线的长度（约26厘米）。评价标准如下，简单明了。案例7:一年级写字评价，提供20个字，让学生现场书写。评价要点把笔画顺序和姿势标准这两个动态评价点放在前面，把工整整洁、书写正确这两个静态评价点放在后面，方便评价。而且对评价要点给与定量或定性的说明，操作性很强。体现了评价什么，怎么评价。案例8:采用参

11、考答案方式，供评委参考。案例4学生的优秀答案。学生1:松鼠、小猴、长颈鹿要去森林里野餐。长颈鹿用它的脖子把它的头弄到了树上吃树叶，小猴用勺子吃蛋糕，小松鼠也用勺子吃蛋糕。它们真开心啊！学生2:小猴过生日了，长颈鹿和小松鼠给它送来了两个蛋糕。长颈鹿的个子比较大，所以送了一个大蛋糕，松鼠的个子很矮，送了一个小蛋糕。它们的蛋糕很甜。五、评价标准要涉及情感、态度和价值观。情感、态度和价值观是基础教育课程改革纲要和学科标准非常强调的教学目标，也是学科学习和学校教育的高位目标。中国学生核心素养具体内容中都强化情感态度价值观，高度体现了以人为本和全面发展的育人理念，是当前新一轮基础教育改革的核心。面对情感、

12、态度和价值观的测评，表现性评价比纸笔测试具有显著的优越性。在义务教育阶段课程标准中共同强调的情感态度价值观目标主要有：学习情感、对学科的态度、对自我的态度、对他人的态度和价值观。这些情意领域的教学目标可以通过学生学习行为、活动表现、日常行为和团队交流等来测评。在实验操作和解决真实问题的时候，要将严谨细心、严格规范的科学态度纳入评价。案例6:语文学科表现性测试题：将5个学生组成一个小组，围绕一副没有标题的图画，进行看图说话并讨论。既要从内容是否紧扣图片主题、充实生动，富有创意，发音标准、普通话流利，思路清晰、表达有序，语言富有感染力、真情实感等方面考查看、听、说和交际能力；也要考查学生在讨论中表

13、现出来的情感、态度和价值观，主要关注四点：（1）认真倾听，尊重同伴的发言，不要打断别人；（2）尊重同伴的观点，态度坦诚，不会过于挑剔，给别人澄清观点的机会而不仓促地下结论（3）以积极鼓励的方式与人沟通，能与不同观点的同学友好交流。（4）自信，文明，有礼有节。表现性评价是有效落实核心素养教育的必然途径。表现性评价同时具有评价功能、学习功能和发展功能足使学生的学习和考试的空间从教室走向校园、走向大自然、走向社会；在活动中考试,在考试中学习，体验考试的快乐和学习知识的价值。笔者提出的五个评价标准，通俗易懂，突出优秀表现性评价试题关键要素，满足当前一线教师的实践述求。希望借此推进小学阶段表现性评价的科学实施，有效落实小学教学评价的改革。