《棉花姑娘》评课稿.docx

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1、?棉花姑娘?评课稿理念是行为的内核，行为是理念的外显。在新课程的脚步声中，我们正在不断地探索、实践、创新，我们正在与新课程共同成长。最近，一直在看有关教育类的书籍。总能听到这样的声音：如何能简简单单教语文，并且能焕发语文独有的魅力色彩。这次跟着汪老师一起选课、磨课的过程，也是我的一次历练的过程。？棉花姑娘?一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力缺乏。正当螃虫们得以吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识

2、有较强的启发作用。根据本文的特点，教师把本文的教学环节设计为两课时，前面一局部棉花姑娘的求助与后来得到螃虫的帮助分为两课时。此次汪老师向我们展示的是前半局部，整堂课教学过程流畅、自然，老师的教学语言亲切标准。一、紧扣学生识记特点，注重字词教学有特色。低年级教学最难的就是如何把握好识字教学有效度。汪老师在教学中紧紧扣住课文的生字展开。课题“棉花姑娘，“棉花应该读轻声，“姑娘的读音指导，都是女字旁，跟什么有关系，教学“啄形象地字形分析，给“盼找找朋友，“斑与熟字“班地比较等教学丝丝紧扣，虽说是认读字，蛋学生也写得非常扎实。二、根据学生心理特点，注重情境创设学习。“以人为本，重视让学生在自主地参与和

3、学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。如：第一自然段中对“盼望一词的处理，老师先让学生圈出那个坏蛋的名字，再进行角色变换：小朋友，你们就是棉花姑娘，在你们身上有许多可恶的螃虫（指图片）在吸取你们的营养，这时候你有什么感受？然后引导学生朗读，体验痛苦的心情，进而产生理解“盼望医生来治病。使学生进入文本，为下面进行感情朗读指导做好铺垫。?课标?指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。如：24自然段的处理，这三小节结构相似，传统的方法对教材的处理是精讲第2自然段，3、4自然段段让学生自

4、学。而老师对教材处理有独到之处，实现了“教教材为“用教材教的思想，整个教学过程在创设的情境中，师生对话，生与文本对话，这种对话不是你问我答，也不是你说我做，而是有机的、自然的、协调的，更是融洽的。每一个环节老师都创设一个情境，让学生自己去感悟，体验，有一种节节深入，环环相扣的层次感，一种抑扬交错，张弛有度的节奏感。先是情感诱导：1、棉花姑娘，在你最难受，最痛苦的时候看到燕子来了，你心里怎么想？为什么？带着你的心情读一读。2、啄木鸟飞来了，棉花姑娘说一一听了棉花姑娘的话，知道为什么不帮了吗？3、青蛙捉虫本领顶呱呱，你看，它跳来了，棉花姑娘快乐地说一一还会带着怎样的心情请求？三次同样的请求，老师用不同的方法引导，让学生悟出不同的感受。（快乐一一失望一一痛苦、急迫），这样的朗读指导落实了语言实践过程，学生在朗读中感受各个角色的内心世界，同时也培养了学生良好的语感，使整个课堂活了起来。课堂是学生的课堂，是开放而又充满活力的课堂，是绿色、自主、和谐的课堂。总之，这一堂课上得非常成功，真正表达语文教学目标的知识、技能和情感的三维性。