新课标初中理科综合教师教学行为对学生学习方式的影响课题开题报告.docx

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1、新课标初中理科综合教师教学行为对学生学习方式的影响课题开题报告随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的政策背景下，素质教育被推向了话题中心。而随着不同的艺术科目纳入必考，素质教育也从“非刚需”走向了“刚需”，成为综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一环。随着时代的发展，社会对人才的需求也在不断变化。传统的知识和技能已经不能满足现代社会的需求，人才的创新能力成为了社会对人才的重要要求。因此，新课标课程标准也将培养学生的创新能力作为了重要的目标。新课标课程标准要求学生具备创新思维能力。创新思维是指学生能够在解决问题时，采用新的思路和方法，寻找新的解决方案。这需要学生具备开放的思

2、维方式，能够从不同的角度看待问题，寻找新的解决方案。在学习中，教师应该引导学生采用不同的思维方式，培养学生的创新思维能力。新课标课程标准要求学生具备创新实践能力。创新实践是指学生能够将创新思维应用到实际问题中，创造出新的产品、服务或解决方案。这需要学生具备实践能力，能够将理论知识应用到实际问题中。在学习中，教师应该引导学生进行实践活动，培养学生的创新实践能力。新课标课程标准要求学生具备创新精神。创新精神是指学生具备勇于尝试、不断探索的精神，能够在面对困难时不放弃，不断寻找新的解决方案。这需要学生具备坚韧的意志和自信心，在学习中，教师应该鼓励学生勇于尝试，不断探索，培养学生的创新精神。新课标课程

3、标准将培养学生的创新能力作为了重要的目标。学生在学习中应该具备创新思维能力、创新实践能力和创新精神，才能够适应现代社会的需求，成为具有创新能力的人才。传统的教育是重视“双基”，即基础知识与基本技能，后来又提出三维目标一一知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。从“双基”到三维目标，再到核心素养，是从教书走向育人这一过程的不同阶段。心灵是人之根本，更是教育教学之根本。苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的特点就在于使教育的整个过程成为教师过问人的精神生活的整个过程。”唯有进入学生情感、生命、灵魂深处的教学，才能内化为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科知识增长的过程也就成为人格健全与发展的过程

4、。把随着学科知识的获得，学生将变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。德国教育哲学家雅思贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集。在学习中，只有被灵魂接受的东西才会成为精神的瑰宝，二其它含混晦涩的东西则根本不能进入灵魂中而被理解。”教育是及其严肃的伟大事业，通过培养，不断地将新的一代带入人类优秀文化精神之中，让他们在完整的精神中生活、工作和交往。对终极价值和绝对真理的虔诚是一切教育的本质，缺少对绝对的热情，人就不能生存，或者说人就不像人，一切就变得没有意义。聚焦课堂变革，深度挖掘教材，致力培养学生核心素养，是新时期每一位教育教学工作者的重要工作。“双减

5、”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知和自主发展。教师的教，要从原有简单的知识传授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。过去我们的教学状态是：重教法轻学法、重知识轻能力、重结果轻过程、重素质轻素养、重技巧轻通法、重效率轻效益。在大容量、高密度、快节奏的大班教学中，淡化了学生的自主合作学习，以教师讲解知识为主。教师则是参照考纲要求，考什么就教什么，把学生培养成了一个个会考试的“人才而核心素养下的教学新常态是：德育为先、素养为重、以生为本、多学少教、能力素养并重。让学生在接受

6、物理教育过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。一、相关课题的国内外同类研究现状述评教师教学行为是影响学生学习行为的关键因素。因而教师在新课程改革实践过程中，教育教学行为的有效性、合理性，直接作用学生的学习行为，表现为不同的学习方式。但学生学习方式的转变基于教师教学行为的改善，教师的教学行为对学生学习方式的转变起着决定性的作用。教师的不同教学行为对学生的学习方式具有怎样影响呢？是目前教育研究的一个热点问题。从国内外研究上看，还停留在理论层面和理念层面上：(1)罗杰斯的人本主义教学理论认为：“以学生为中心”主张意义学习及自发的经验学习，促进学生学会学习。教师的主要行为是

7、构建真实的问题情境，即提出对学生有意义的问题；提供学习资源，教师要把时间和精力放在为学生提供学习所需要的各种资源上，简化学生利用资源的步骤；交朋友小组，分组学习；教师为学生形成科学探索的环境，尽可能使学生达到自主的发现。这里指出了人本主义的教师行为。(2)朱慕菊在走进新课程一一与课程实施者对话论述了新课程中教师的教学行为理念层面的变化：在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导。在对待自我上，新课程强调反思。在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。在学习方式上的变化：我们今天必须倡导以“主动性、独立性、独特性、体验性、问题性、”为特征的多样化的新的学习方

8、式，主要指自主学习、合作学习、探究学习等现代的学习方式。我们不能简单机械地肯定或否定某一种学习方式，我们应当从本质上去理解和把握学习方式，根据具体的教学情景,选择恰当有效的学习方式，整合着应用。相关论述还有很多，但都是把教学行为与教学方式进行独立研究，没有关注教师教学行为对学生学习方式影响的研究，而这个问题是教学实践中必须解决的问题，特别是现在的教学过程中还存在着许多相关的问题：1、新课程体系的建立，强调学习方式的转变，提倡学习方式的多样性，倡导自主性学习、发现式学习、探究性学习、研究性学习等现代学习方式。那么教师如何用自身的行为来影响学生主动流畅的利用这些方式进行学习呢？2、教师的行为对学生

9、学习方式的影响有哪些？如何增强教师对学生良性的影响？3、教师的教学行为究竟涵盖了那些内容？教师的理念如何有效地指导施教行为？4、教师如何用自己的行为对学生进行定向影响？5、教师是影响学生成长的重要因素之一，就教学行为而言又是影响教师专业化水平的重要因素之一，那么，怎样构建教师合理，有效的教学行为标准呢？针对这些问题，经初步的分析和论证，我校综合理科教师确立了“初中综合理科教师教学行为对学生学习方式的影响”的研究课题。在新课程改革背境下确立本课题，就是要通过改变教师的教学行为方式去实现改变学生学习方式为目的，提供一种可操作的理论与实践基础，提高教师的教学素养和能力,确保教师专业发展与新课改的推进

10、同步进行。二、课题的意义与价值本课题的研究如果取得预期成果，具有以下几方面价值：(I)理论层面上，发现一种适用综合理科的教学行为影响学生学习方式的理论。它是新课程理念的实践性的研究，也可作为教师教学行为评价理论的新发展的研究，具有鲜明的理论性。(2)在实践层面上，为教师提供了一种合理的、有效的教学行为标准，为教师提供指导。为新课程实践提供一种鲜活的经验，推动新课程实施水平的提高。(3)对其它学科的影响上，通过充分利用教学行为对学习方式的影响作用，改善优化学生的学习方式，影响学生的情感与价值观，促进从整个课程理念到实践方向的发展(4)对教师的专业化发展上，教师时时刻刻对自己的教学行为进行批判性思

11、考，对过去的教学经历予以归纳、概括、反思、评价，并采取相应的策略对学生的学习行为进行改造的过程中，提高教师的教学素养和能力，确保教师的专业化发展。三、课题中重要概念的界定教师教学行为：主要指教师的课堂教学行为。而课堂教学行为是指教师为实现课堂教学目标和任务所采取的行为，是教师在课堂教学中所有的措施和手段的总和。按照教师行为呈现方式可分为显性行为（如语言、交流、演示、操作等）和隐性行为（如暗示、期待、反思等）；从教学行为过程分课前行为、授课行为、课后行为。从行为方式的作用分为主要教学行为、辅助教学行为（如学习动机的培养与激发，有效的课堂交流、课堂强化技术、和积极的教师期待等）和课堂管理行为。这些

12、种按不同标准分类的学行为既相对独立，又相辅相成，缺一不可，共同构成了教师课堂教学行为。我们研究的重点是显性的、教学过程中的主要行为，理论上凸显：行动行为；意识行为；评价行为。学生的学习方式：是指学习者在持续的学习过程中形成的稳定的学习策略和学习倾向的总体特征，其中的学习倾向性包括学习情绪、学习态度、学习动机、学习的坚持性以及对学习环境、内容等方面的偏爱等特征。影响：是指诸多有关联的要素相互作用时，要素之间产生关联性的相互反应的过程。从人们认识的结果上看具有良性影响和不良性影响。从影响的产生上看具有特定性、特质性与相互性。我们研究的重点是教师有意识的与学生之间的相互特质性影响。四、课题的理论依据

13、:（1）多元智力理论的教学观、评价观多元智力理论认为：每个人都同时拥有以不同的方式、不同的程度组合的九种智力，分别由言语（语言智力）、逻辑（数理智力）、视觉（空间关系智力）、音乐（节奏智力）、身体（运动智力）、人际交往智力、自我反省智力、自然观察考智力和存在智力等九种智力构成，使得每个人的智力都各具特色。我们必须允许、支持、鼓励多样化的智力的存在。当我们用更科学、更宽泛的态度来理解人的智力和学习能力的差异时，我们就能对每一位学生抱以积极、热切的期望，关注学生选择学习方式的个体差异，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生。（2）有意义学习理论美国教育心理学家奥苏伯尔认为，学习就是新知识与学习者认

14、知结构已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系，是一种有意义的学习。他提出了教师在教学内容本身之前为学生呈现包摄性较广、最清晰、最稳定的引导性材料，以帮助确定学习的心向。这为探究教学中教学情景的创设、教学内容的选择等提供了一定的理论指导。他根据知识学习过程的不同性质，把学习分为意义学习和接受学习；根据学生学习的形式，把学习分为接受学习和发现学习。这为探究教学实践中有效地选择、应用乃至创造具体的教学方法提供了理论依据。（3）建构主义学习理论建构主义重视学习活动中学生的主体性，重视学生面对具体情景进行意义建构，重视学习活动中师生之间和学生之间的“协作”、“会话”和“反思”,从而建立一个民主、宽松

15、的教学环境等，这些观点都为我们当前的教学改革向探究学习发展提供了一定的理论基础。（4）主体性教育理论主体性教育是指教育者通过利用其他的教育手段（教育内容、教育方法、教育场所等），引导和启发受教育者内在的教育需求，有目的、有计划地规范和组织各种教育活动，在宽松、民主、和谐的教育环境中，不断增强受教育者的主体意识，提高其主体能力，完善其主体人格，从而把受教育者培养成为能够自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。主体性教育理论无论在教育的目的上还是在教育的过程中，都把发挥人的主体性摆在了十分突出的位置，这为探究学习在教育教学过程中充分激发和调动学生的能动性、自主性和创造性，培养学生的探

16、究态度和发展学生的探究能力提供了理论基础。五、研究的内容（1）研究在课堂中教师教育行为。研究优化教师在课堂中的教育行为，按其功能来划分主要有：教师在课堂中的管理行为、教师的教学行为和教师在课堂中辅助教学行为等几各方面。研究教师的课堂管理行为。是指教师在课堂教学中，所表现出来的驾驭课堂管理能力的行为，如：教师为了促进课堂教育教学的顺利进行，使用了各种方法、创造了各种条件、确保在单位时间内的教学目标实现、提高教学效益的行为、以及教师如何营造和谐、宽松的学习氛围，又能够学生有序学习的行为，如何有效的对学生进行课堂教学管理的行为、如何指导学生进行自我管理的行为，这些行为是怎样对学生产生怎样的，怎样的行为才会增加良性的影响。课堂管理行为是为教学顺利进行创造条件的教师行为，主要涉及课堂管理与时间分配，是教师对学生实施影响的前提与保障。研究教师的教学过程行为。是指教师直接指向教学目标和教学内容实现的