“双减”背景下的智能化作业.docx

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1、“双减”背景下的智能化作业一、智能化作业设计的背景1、基础教育课程改革纲要强调课程改革要倡导学生主动参与、乐于探究，注重培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题及交流与合作的能力。2、教育部“五项管理”强调中小学作业管理，提高作业质量，严把作业难度，严控作业总量，规范作业布置，加强作业指导。3、阅读能力的社会化需求。将课堂学科化价值转变为社会学科化能力，提升学生的阅读能力。获取信息能力，整体感知能力，形成解释能力，作出评价能力，创意运用能力。4、“双减”政策规定：小学一年级和二年级的学生不允许进行书面考试，其他年级的学生不允许进行月考和期中考试，不管是哪个年龄阶段的，最后都只能参加期

2、末考试。这样规定，旨在进一步为小学生减负，还孩子们一个健康、快乐的童年。5、语文课程标准强调全面提高学生的语文素养，课程目标根据“知识与技能” “过程与方法” “情感、态度和价值观”三个维度设计。同时，在教学建议中指出：教学中努力体现语文的实践性和综合性；重视情感、态度、价值观的正确导向；重视培养学生的创新精神和实践能力。二、智能化作业对教师的要求（一）要求教师课前准备要更加充分，教材研习要更加透彻，知识要点要更加突出，学生的情况要全面了解，精心设计教学活动和作业安排。（二）作业设计要符合学生年龄特点和心理规律，作业的形式必须多样化，增加更多的实践性、操作性等体验类作业。作业设计既要面向全体，

3、又要兼顾个体差异，教师应该积极探索分层作业、弹性作业、个性化作业的设计，探索因材施教下的作业设计。（三）建构智能化作业新体系。在智能化作业新体系中，建立以智能作业设计为关键、自主学习为基础、探究合作为核心、展示交流为特征的教学模式。1 理念方面把兴趣放在第一。激发、培养学生对完成所教学科作业的兴趣，让学生产生内驱力、用学科魅力引发学习长久乐趣、志趣。先解决学生想学问题，再教他们怎么学，想学比会学重要。把教案变成学案。从备与讲的关系看，教案是教学的方案，学案是学生学习的方案。教学效果不理想的教师多重视上课，往往忽视精心备课，这是一种本末倒置。备课不充分，上课学不会，就得大量练习、考试去补救，刷题

4、式作业增加了学生的负担。实施情景教学。创设多种学习情境，让学生进行参与式学习，在主动实践过程中，通过知识的转化，形成学习能力。避免只注重讲授知识，训练知识，检测知识现象。教学评一体化。完善评价标准，知识考评的量化是分数，智能化作业的评价是过程，星级评价既合理，也有效。从学与评关系处理看，存在的共性问题是学评不分。学习与评价的关系是：学习如评价，评价才能如学习。2、备课方面学案意识。将固定教学案例为动态生成案。把教学目标变为学习目标，学案上要有学生回应问题各种预设应对预案。学生对问题的回答、解决时，要有相应应对的提示、引导策略，还要备这个问题追问、拓展策略。策略意识。实施策略阅读，“难文浅教，长

5、文短教”。依据单元语文要素，精读课文课后思考训练题，略读课文的文前提示语，以及语文园地中交流平台。把握教材的整体性，学段的连续性，阅读的策略性。组文意识。建构阅读体系，紧扣主题，大量阅读，自由阅读。实施大单元备课，采用1+X的教学模式。作业意识。作业是知识转化成能力的主要渠道，完成作业的主要任务就是培养学生的实践能力。把课堂学科化的价值，转变成社会学科化的功能。变课堂为社会，变社会为课堂。3、上课方面做好前置性预习。“单元预习课”既有课堂学生预习的内容，也有课外预习的内容。概括文章主要内容，读好精彩语段，可以作为前置性作业。上好四种课型。大量阅读需要上好“精读引领课”“略读实践课”“组文阅读课

6、”“自由阅读课”，把教材学好，把丛书读完，解决“一课一得”，实现“反三归一”“质从量出落实语文要素。语文要素指向了阅读长度，体现在整个单元中精读课文和略读课文；指向了阅读的宽度，体现在三个维度，知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观；指向了阅读的厚度，大量阅读采用“1+X”阅读模式。构建“开放”课堂。开发、利用课程资源，建设开发课堂。语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。三、智能化作业的几种形式（一）前置性作业。学生通过前置作业的学习，对新知建立一定的阅读和思维建构。经过基本独

7、立的前置性学习，学生可能解决部分问题，并生成新的个性化问题，教师在这个基础上组织的课堂教学更能贴近学生最近发展区。把作业前置，语文主题学习实验中“单元预习课”就是其中较好的方法。例如，在单元预习课上，学生需要完成三项任务，第一、概括文章的主要内容，第二、学会生字和新词，第三、读好精彩语段。在三个任务中，概括文章主要内容是可以通过阅读文本进行的，正确、流利，以及有感情地朗读课文，可以作为前置性作业，按照前置性作业的要求，让学生提前把课文读好。再者，读好精彩语段，也可以作为前置性作业。读好精彩语段，不仅是指教材课文中的精彩语段，还可以上语文主题学习丛书上的精彩语段。读好精彩语段也是在落实统编教材责

8、任编辑、全国小语会理事长陈先云先生所提出的“长文短教，难文浅教”之观点。（二）功能性作业。统编教材中，精读课文的课后思考题，略读课文的文前提示语，这些给学生阅读指出了一条清晰的路线图，也是指向功能训练的。这些功能性练习系统体现出以下三个特点：1 .注重语言实践活动；2.关注学习方法指导；3.系统设计语文活动。通过“语言的建构与运用”，在“精读引领课”学习方法，在“略读实践课”上使用方法。这样的功能性作业不仅将本单元的阅读策略迁移到了课外阅读中，还可激发学生自主阅读的兴趣，更有助于统编教材“1+X”阅读体系的落实。例如：统编教材三年级下册第一单元大自然的生灵。本单元是以“大自然的生灵”为人文主题

9、，编排了古诗三首燕子荷花和昆虫备忘录4篇课文，通过描写燕子、鸳鸯、鸭子等可爱的生灵，展现了大自然生机勃勃的景象。我们可以发挥教材的例子作用，实施大单元教学。在学完本单元精读、略读课文后，设置完成“1+X” （链接阅读丛书内容）的功能性作业。读课文燕子荷花昆虫备忘录分别链接阅读语文主题学习丛书范文阅读中的海燕（节选）荷花出水夏天的昆虫等。这些功能性作业，实现紧扣主题，大量阅读，落实本单元的三个语文要素，1、边读边想象画面；2、学习作者是怎样把动物外形、活动写清楚的；3、体会文中优美生动的语句。（三）实践性作业。语文课程是一门学习语言文字运用的，综合性、实践性课程。统编教材每个单元设有“导语”,“

10、导语”中点明本单元的“人文要素”夕卜，还明确指出本单元的“语文要素二 并分为阅读和表达两个方面阐述了每个单元的阅读重点目标。“语文园地”中的“词句段运用”都围绕单元的训练要素进行设计、编排。“第一课堂”是完成智能作业的主阵地，加强阅读与表达的训练，提升学生的语文素养。摒弃以教师的“讲”为主，注重启发式、互动式、探究式教学。创设多种学习情境，实施情景化教学；以教材为支架，实施支架式教学；以问题为导向,态度和价值观”三个维度搞好阅读教学，处理好阅读与表达的关系。实施抛锚式教学等。围绕“知识与技仑匕月匕,过程与方法,情感、例如，统编教材三年级下册第一单元课文荷花，课后的“小练笔”要求：第二自然段写出

11、了荷花不同的样子，仿照着写一种你喜欢的植物。为了能够学以致用，实现水到渠成，加大热度，趁热打铁，还可以链接阅读语文主题学习丛书文章荷花出水，文章里有许多描写荷花优美的语句。“一朵荷花秋天里就是一颗充满莲子的莲蓬，我们可舍不得碰伤它呢。水塘里的泥是那么膏软，荷花就从这儿冲出水面，展露笑容，沐浴阳光，呼吸空气，孕育莲子。它是那么清素，那么洁净！看吧，那绽开了的每一朵荷花中心，簇黄缨蕾，护卫着一个娇嫩的鹅黄色的小莲房，当花瓣落尽了，也就是一个绿色的莲蓬，怀着一粒粒绿皮儿的莲子，走向成熟的时刻。”（四）能力性作业。现代教育学认为，阅读教学需要把课堂学科化价值转变成社会学科化功能。阅读能力可以分为五个方

12、面：“获取信息、整体感知、形成解释、作出评价、创意运用”。“第二课堂”是体现阅读能力的主渠道。倡导“自主、体验、探究”等方式。注重个性化、项目化学习。对策就是增强学习路径和方式的多样化，在学习中充分体现以学生为本，多元设计、加强互动、促进合作与发展。学生身心发展要借助多样化的学习形式来实现，如文化主题活动等，小学生最渴望的自主发展型教育活动。他们期待在“第二课堂”发现自己的特长，彰显自己的个性和才华。例如，统编教材三年级下册第一单元大自然的生灵。课文燕子荷花昆虫备忘录实际是一幅美好的春景图。燕子课后思考题一、朗读课文，边读边想象画面，并读出对燕子的喜爱之情。昆虫备忘录文前提示语要求：蜻蜓、瓢虫

13、、蚂蚱这些昆虫你了解吗？它们身上的秘密你知道多少？学生又如何描绘出大自然的美景呢？这是能力的体现，需要走进春天，观察春天，获取春天美景的信息，整体感知大自然（动物、植物、人物等）的魅力，形成解释（表达）大自然的能力，作出评价（喜欢之情）大自然的能力，创意运用（描绘大自然生灵）的能力。又如，本单元的习作是我的植物朋友春天到了，到处都生机勃勃。让我们选择一种植物，走近它，了解它，和它交朋友。照样子，为自己的植物朋友放个记录卡吧。名称:桃花样子：花朵儿胀鼓鼓的。已经放的花朵，一个花瓣儿挨着一个花瓣儿，围成圆形。颜色：粉红气味：淡的清香其他：春天开放，结出的果实就是桃子。也有只开花不结果的观赏桃花。颜

14、色还有鲜红的、纯白的。借助记录卡，写一写你的植物朋友，让更多的人了解它。写之前再去观察一下，看一看，摸一摸，闻一闻也许你会有新的发现。写的时候，试着把你观察和感受到的写清楚。写完后，把自己的习作读给同学听。写同一种植物的同学还可以一起起交流。（五）创意性作业“第三课堂”是体现创新能力的助推器。在实践中推进体验式、合作式、综合式学习，增强其特色化，努力实现学生体验、实践、认知提升的系统推进。为展示提高广大的舞台。“第三课堂”一定要走出校园，开发、利用当地重要的历史文化资源和自然资源，带给学生较为深入的浸润体验。通过加强社会实践活动，让学生加深对我们民族文化的理解和认同，对大自然的热爱与喜欢，从而形成强烈的快乐感，成就感，归属感。“第三课堂” 一定要为学生争取、提供展示才能机会的舞台。又如，统编教材三年级下册第一单元“口语交际”春游去哪儿玩。春天里，好玩的地方可多了，我们去哪儿春游呢？提出自己的想法和同学讨论。每个人可以选一个地方，说说这个地方有什么好玩的，可以开展哪些活动。先分组讨论，小组提出推荐的地点；再全班交流，各小组把推荐的理由说清楚；然后投票选出最值得去玩的一两个地方。温馨提示：说清楚想法和理由。耐心听刷人请完，尽量不打断别人的话。四、智能化作业展示活动“第四课堂”是展示智能化作业的主舞台。展示可分为舞台展示、场地展示、课堂展示、集中展示、分散展示等。如课堂展示课，舞台就是