素养导向的小学道德与法治学习方案设计初探.docx

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1、素养导向的小学道德与法治学习方案设计初探在日常教研活动和区域小学道德与法治优秀课例征集中，我们发现教学设计存在诸多问题。如教学目标的表述笼统，指称仍然以教师为中心，重视描述学习结果而忽视行为能力变化和素养提升过程等。素养导向的道德与法治教学在本质上对教学设计提出了新的要求，探索新的学习方案设计思路已成为道德与法治教师亟待解决的问题。实践中，我们立足传统的教学设计文本，并借鉴XX教授提出的“学历案”思路，以学习目标、评价要求和学习过程为关键要素，形成新的学习方案设计模板。力求以新的教学设计思路引领教师转变教学观念，落实素养导向的教学转型。在此，以“好山好水好风光”一课为例，阐述我们的探索。一、分

2、解课时学习目标，“导航”教学实施在新的学习方案设计中，“学习导航”即学习目标设计是首要且关键的要素，它提示教师要精准定位学习目标。新课程倡导新的“三维目标”，即让教师回答“通过什么过程和方法，将重难点解决到什么程度”，将教学的主体落实到“学生”，而非教学重难点本身。据此，“学习导航”即学习目标设计特别提示教师要采用“通过什么过程和方法，将重难点解决到什么程度”的动宾结构句式，着重引导教师转变将“教”作为重点的惯性。“好山好水好风光”是五年级上册第三单元“我们的国土我们的家园”第6课“我们神圣的国土”第二个话题。本单元包括“我们神圣的国土”和“中华民族一家亲”两课内容，旨在引导学生整体感受祖国疆

3、域的辽阔，认识祖国壮丽的山河，了解灿烂辉煌的各民族文化，从而初步产生民族自豪感和民族责任感。其主要指向“政治认同”“责任意识”等核心素养培育。根据义务教育道德与法治课程标准要求,“我们神圣的国土”属“国情教育主题”，重在引领学生用多种方式感受、认识祖国疆域的辽阔和地形的多样，增强热爱伟大祖国的情感，涵育家国情怀。其中，话题二“好山好水好风光”循着“了解多种多样的地形-感受祖国的山水之美-爱护世界自然遗产”的思路，重在激发学生的探究、体验和感受，进而激发爱国情感和认同。在教学实践中我们发现，五年级学生尽管对此已有初步的感性认识但相对零散，而教师深感教学内容丰富，对内容难以取舍，经常导致课堂节奏过

4、于紧凑，学生的分享、体验往往浮光掠影，难以有深刻的感受，情感难以被激发。这集中反映了学习目标设计过于笼统的问题，导致教学实施缺乏明确的思路引领。当前，道德与法治教学处于新课标、旧教材的过渡阶段,要求教师须“依标用本”改进教学。基于以上分析和课标“国情教育”主题的内容要求，我们将本课时分解为两课时，带领教师一起明确全课目标，进而运用“通过什么过程和方法,将重难点解决到什么程度”的句式，进一步细化分解课时目标。从全课目标到课时目标，强调“通过什么过程和方法”达成相应的学习目标。这一细化的学习目标已内含基本活动和教学方法，从而为教师切实以学生为主体，选择适切的学习内容并设计具体的学习活动提供了明确指

5、引。二、细化描述素养表现水平，明确评价要求“评价要求”是新的学习方案设计的重要内容，强调凸显新课标要求的“教学评一致性”，关注学生在学习过程中的表现。“评价要求”紧随“学习导航”之后，旨在以始为终，让师学在“学习导航”的引领下有序推进学习进程。“好山好水好风光”指向“政治认同”“责任意识”等素养培育，重在激发学生的爱国情、自豪感和担当精神。我们梳理了课标的相关目标表述、内容要求和学业质量要求，对应的学习目标设计，提出了本课的3个基本问题。基本问题的提炼意在提示道德与法治教师要坚持问题导向，“从一个问题切入，把一个问题讲深，最后触类旁通”。紧跟“学习导航”之后的“评价要求”一般也建议从问题切入，

6、将相关活动贯穿起来，着重引领学生经历分析问题、解决问题、创生知识和能力的过程。表2清晰地呈现本课教学所指向的学段目标及其素养指向，以及细化的内容要求和学业质量要求，从而为其后的评价要求提供内容和素养水平参考。表现性评价是课标着重提示的道德与法治教学评价方式，据此，我们在评价要求中，针对每一个基本问题都设置了三个等级的任务，由“知道和领会”到“应用、分析”层级，再到“综合”和“应用”逐步加深难度，凸显学习进阶。三、进阶设计问题解决活动，凸显探究过程常规的道德与法治教学过程设计一般包括课堂导入、探究与交流、课堂小结、作业检测、板书设计等环节，有利于教师明确基本的教学流程，但不利于真正以学为中心。我

7、们在新的教学设计模板中突出学习活动设计，提示教师根据教学目标设计思路，以同样的动宾结构叙写学习活动及设计意图，从而切实引领教学落实素养培育。经过前述”学习导航”和“评价要求”设计，学习活动己内含其中，据此，我们设计叙写了“好山好水好风光”一课的核心学习活动及其意图：环节一：通过对比教师手绘地图和教材提供的中国地形图，找到大山大河。环节二：通过对比立体模型和教材地图，认识我国国土的三级阶梯分布特点。环节三：通过合作制作地形模型，培养动手能力和应用知识的能力。环节一：通过朗读相关诗句，进一步感受祖国好山好水浓浓的文化韵味，感受到祖国的好山好水不仅多而且美。环节二：通过联系生活实际，用自己喜欢的方式

8、分享游历祖国山河的快乐。环节三：通过辩一辩激活思维，畅所欲言。通过欣赏丹霞地貌、喀斯特景观等图片，初步了解世界自然遗产，介绍中国列入世界遗产名录的数量，让学生感知我国是一个世界遗产众多的国家，激发自豪感。学习活动设计注重学生的自主探究与合作探究，聚焦通过问题解决过程实现学习进阶。第一课时围绕三个核心学习活动，将学生分为高原队、山脉队、盆地队、丘陵队、平原队，通过“找一找”“说一说”“捏一捏”的闯关活动，“找到主要的山脉和河流”“说出颜色的秘密”，体悟我国国土的分布及特点；并通过合作“捏出五种地形”，并用儿歌表达地形特点、介绍相应的著名景点进行介绍，落实本课时学习目标。第二课时借用深受学生喜爱的

9、“大中华寻宝记”中的卡通形象“顶呱呱”，将其作为贯穿始终的角色进行“导游解说”，引领学生通过“比一比”“读一读”“辩一辩”深入体验、感悟和表达，建构祖国山水的美好意像，激发热爱之情。教学进而转入“不文明旅游曝光台”展开探究，通过“共同制定旅游文明公约”激发“尊重自然、爱护生态和保护环境的意识”。最终，学生设计了“文明小游客”评价表，从干净整洁、有序排队、爱护花草、保护文物、节约资源、尊重他人六个方面，倡导践行文明旅游。“学习过程”部分包括教师活动和学生活动两个内容，提示教师要以学生为主体，将教师的活动设计转化为学生的探究过程。如此，“指向核心素养的小学道德与法治学习方案”便成为教师与学生共同开展活动的脚手架，让学习过程成为教师与学生共同活动的过程，实现互动与融合。