运用课程原理评价新课程改革.docx

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1、运用课程原理评价新课程改革学生评价是教育评价领域中最基本的一个领域，主要是针对学生的学习过程而展开的活动。近年来，有些教师和理论工作者在教育教学改革的前提下致力于更高效和更有意义的学生评价的探讨和研究，并以此为契机尝试实现教师评价、学生评价和学校评价的信息共享，但由于缺乏实践基础和理论支撑，收效甚微。基础教育课程改革纲要中明确提到教育改革要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。随着评价改革的推进，如何在日常学科教学中更合理、更有针对性地开展学生评价，并使之成为教学的有机组成部分，是值得人们思考和进一步探讨的问题。一、学生评价概念的界定为了更好

2、地理解学生评价的本质,有必要探讨一下评价的内涵。什么是学生评价,不同的学者有不同的见解。我国有学者认为：学生评价是对学生个体学习的进展和变化的评价,它包括对学生学业成绩的评定、学生思想品德和个性评价等方面。也有学者认为：学生评价是指评价者依据一定的评价标准，对学生个体学习的进展和变化及其影响因素进行系统分析和价值判断，以期达到教育价值增值的过程。(2)华东师范大学的王凯博士在其博士论文中给学生评价做了如下界定：学生评价是为了促进学生的发展(认知的、情感的、动作技能的)或将学生进行分等级以便甄别而对学生的表现(真是情境中的、模拟情境中的表现；已有的、正在呈现的、可能的表现)的评价，是一种事实判断

3、与价值判断的综合。(3)综上所述，我们可以这样理解学生评价：学生评价是评价者依据一定的价值标准对评价对象（学生）的学业成就、个性发展、品德状况、体质体能等方面进行价值判断，并把判断结果反馈于教育实践以改进教学的过程，是对学生学习进展与行为变化的评价。二、传统学生评价的弊端在新课改的实施中，我国的学生评价现状实质上还是对学生进行筛选，而不是使学生在社会所需要的各个方面得到充分的发展。在实施评价的具体过程中，也普遍存在着简单化、唯量化等弊端。其主要表现在以下几个方面：1 .评价标准单一目前学生的评价体制仍以“知识掌握程度”为评价基点，更多的是重视学生的学习成绩。所谓的学生评价就是以学习成绩为核心，

4、为每个学生制定统一的发展计划。教育的目的应当是培养德智体全面发展的社会主义接班人，但是在升学的压力下，大部分学校为了自身的生存和发展，自动放弃了除智育以外的其他方面的评价。一方面，其他方面的评价标准不一，在一定情况下很难达成共识，而且大部分家长也希望把学生的智育作为学生评价的尺标，这样可以避免许多麻烦和纠纷，成绩面前人人平等；另一方面，当前的教育教学评估就是以升学率作为唯一的评价模式的,考试成绩好坏直接决定学校或教师的命运。在社会的强烈要求下,学校或者教师只能在某种程度上放弃自己的教育理念去迎合社会的需求，从而求得生存。只要学习成绩好一切皆好已成为广大教师和家长的信条，并在此基础上欲走欲远。“

5、五育并进、全面发展”的教育教学理念已成为摆设。人们用自认为是公平的评价模式评价学生，对所有的学生使用同一种评价标准，对学生其他方面的发展不够重视。2 .评价视域的窄化目前的学生评价主要集中于学校中的学科考试成绩，重视结果评价，忽视对过程的监控。并没有重视到学生的主体性，学生在学校和家长的眼中只是一部考试的机器，学习成绩好就是好孩子，学习成绩差就是问题学生。对于学习之外的课外生活以及家庭实践、个性发展并没有加以关注，不能反映学生生活的开放性和动态性。所提供的学科成绩只能是数字之间的对比，并没有展现学习过程中的动态以及给学生提出努力方向。有的学生可能学习成绩较低，可是在学习过程中已经付出了努力，但

6、是可能效果不明显，在这样的情况下，这种狭隘的评价必然阻碍学生的发展、窒息学生的创造力。3 .评价功能的畸形化作为目前的评价模式，无论是学习成绩的评价还是其他方面的鉴定最终总离不开人。因为评价总伴随着评价结果，而结果就是鉴别的依据，在某种程度上评价就是对学生的分层。在此标准下，可以发现优等生、中等生、后进生以及哪些学生可以进入何种名牌大学、哪些学生必然被淘汰等等。在学校沉重的升学压力下,学生已经被贴上了成功与失败的标签，这种贴标签的行为将学生分层，使学生的身心发展受到影响。自从入校，学生就被加以鉴别，他们的身份已经锁定。所以，过分重视“区分、甄别、选拔”功能的发挥而忽视了评价的激励和改进作用，最

7、终造成评价功能的畸形发展。4 .评价结果的异化目前的评价只鼓励学生之间的竞争，而忽视学生之间的合作与发展。传统的考试为了“公平”要求有竞争性，要求学生独立完成考试内容。为了取得优异的成绩有些学生不惜一切代价超越对手，在竞争面前丧失了人格与尊严。学生是社会的人，他们终究要涌入社会。而现代社会越来越需求合作，要求社会个体具有合作精神和协作能力。在学校的竞争环境下，很难发展学生的集体意识和团结精神，从而评价就达不到促进人的全面发展的终极目标。5 .评价主体的虚假化教师与学生是教学的“双主体”这是毋庸置疑的，但是现实的学生评价都把学生抛掷一边，他们的主体地位一直得不到真正重视。决策者和教师掌握着评价的

8、主动权，他们的偏好决定了评价理念、标准、内容、方式、方法等各个方面，学生没有发表自己意见的机会和空间，所谓的主动性也变成了自主、主动的“接受”。他们就成为了只有接受没有选择的被动的主体性，实际消解了主体自立评价自己、评价他人的能力和意识这里学生的评价主体已经虚假化。三、对新课程改革背景下对学生评价的思考时代发展要求教育要发展和改革，对学生评价的改革应当适应时代的要求。针对目前学生评价中的弊端，我们应该从评价观念、评价内容、评价方式、评价方法、评价功能等几个方面加以改革，以期大大促进学生的全面发展。1 .评价观念的改革我们应该改变观念以避免传统学生评价的弊端，对传统的以学生成绩作为学生的最终评价

9、指标的评价体系进行改革，在评价过程中更应该体现发展性功能在学生评价改革中的重要价值。因为发展性评价关注学生的过去、重视学生的现在、企盼学生的未来，它追求的不是一个等级比较,而是注重对学生学习过程进行关怀。通过评价不仅促进学生原有水平的提高，基本达到基础教育培养目标要求，而且更善于挖掘学生的内在潜能、特长以及及时捕捉学生的现实需求，帮助学生重新认识自我、恢复自信。站在新课程改革的高度来认识，教育教学评价的根本目的就是促进学生的全面发展，强调评价主体的互动和参与，以及评价过程的动态发展等等。在这方面，基础教育课程改革纲要（试行）就明确提出“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业，

10、而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”，就给学生评价指出了努力方向。要进行学生评价改革，首要的要进行评价观念的改革。2 .评价内容的改革传统评价只重视知识的掌握和智力发展，而忽视了学生道德素质、公民素养、交流与合作等方面的教育和培养。而加德纳的多元智力理论更加证实了评价内容变革的必要性。加德纳认为人有以下几种智能，它们是语言智能,是指用言语思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力遗辑数学智能,是指人能够计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力；空间智能，是指人们准确地知觉视觉空间世界、辨别

11、空间方向的能力；身体运动智能，是指人能巧妙地操纵物体和调整身体的能力；音乐智能，是指人敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色的能力；人际关系智能，是指能够有效地理解别人和与人交往的能力；内省(自我意识)智能，是指人对自己的认识、体验和调节控制能力；自然观察智能力，是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然和人造系统的能力。(4)每一个学生都有自己的兴趣点和发展潜力，站在学生发展的观点上，应该重视学生的品德、身体、审美等方面的培养，同时也应关注学生的学习能力、创新能力、良好的学习态度、习惯的培养。由于新课程改革倡导全人教育。对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等

12、方面都提出了基本要求，强调课程要促进每一个学生身心健康发展，培养良好的品行和终身学习的愿望与能力,正确处理知识、技能、情感、态度价值观之间的关系，克服过分注重知识传授和技能训练的倾向。基于这一基本理念，我们要从知识能力、过程与方法、情感态度与价值观等几个方面进行评价，以全面考察学生的素养。3 .评价方式的改革以往的评价中教师是主要的实施者，广大的学生和家长的评价功能被忽视，他们在评价中往往没有发言权。新的评价应该提倡广泛参与的原则，充分发挥学生的主体能动作用。学生不但参与评价内容的制定，而且可以采用灵活多样的评价形式，如可以试行学生自评和他评的方式在某种程度上可以评价教师。这样可以逐步培养他们

13、的自主参与意识,发展他们对自我及别人的评价能力。另一方面,学生的培养和发展也离不开社会和家庭。与家长、社会进行合作，能使家长更多地关注孩子在社会、情感意识和学业方面的成长与进步。一般来说，家长参与评价的学生在评价中的表现要优于有着相同家庭背景的学生的表现。尤其是对于学习困难学生而言，家长的参与起着具大的推动作用。家长对自己的孩子往往比教师有着更为深刻的了解，因此要鼓励家长参与学习评价，包括参与孩子评价标准的制定、监督评价的进行等。与此同时，他们也可以将孩子在学校之外的表现反馈给教师，使教师可以对学生有全面性的认识，有助于提高学生评价质量。4 .评价方法的改革为了促进教育教学的发展，必须改革旧的

14、考试模式，用新的评价方法逐步替代不合理的评价方法，而真实性评价就是努力方向。当一个评价使学生进入一个具有重要意义的任务中时，这个评价就是真实的。这样的评价看起来像是学习活动,而不是传统的测验。它们要求更高级的思维能力和各学科知识的综合。它们通过详细的标准来向学生说明做好他们的作品意味着什么，并通过这些标准来判定学生的作品。从这一点上说，真实性评价是基本标准，而不是传统的标准化评价工具。真实性评价可能涉及各种活动，比如口头访谈、团体解决问题的任务，或者创造写作成长记录袋等。真实性评价的使用将不可避免地改变教师教和学生学的方式，这些改变对教育改革不仅是根本的，而且将通过多种途径使学生、教师以及家长

15、从中受益。在真实性评价中，学生不再是被动的测验接受者，而是评价活动的积极的参与者。真实性评价活动是用来发现他们能做什么，而不是凸显他们的弱点。对学生而言，这种关注的转移会淡化学生的测验成绩，增强他们的自信心、自尊心，真实性评价也影响着教师的教育观。5 .评价功能的改革传统教育评价的功能是选拔、分层学生，现代教育评价的功能不再局限于选拔和鉴定，也不在于对学生进行警戒与鞭笞，而在于检查教育目标的达标水平，取得反馈信息，以便调整教学，及时针对缺陷和问题进行补救和矫正。教育评价的功能应该向诊断功能、所馈功能、激励功能、导向功能和证明功能发展。诊断功能有效的教学取决于教师对学生的了解,这种了解是提出现实

16、的学习目标,使用适宜的教学方法去帮助学生达到既定目标的基础。通过在学期、学年或新课程开始教学之前的测验，教师可以了解学生在某阶段中知识、技能和能力已达到的水平和存在的问题，并据此确定具体的教学措施、设计合适的教学目标，为深入教学指定方向。反馈功能教育评价一般以教育目标为依据，利用一切可以利用的检测手段，从各个方面广泛地收集信息，并经过严格筛选处理，以确保信息的真实性，在此基础上对教学活动的社会价值作出正确的价值判断。每进行一次教学评价，就可以使教师和学生从中得到大量信息，为今后改进教学提供可靠的依据。对教师来说，可以调整自己的教学工作，包括修改教学目标，改进教学方法等；对学生来说，可以知道学习中存在的问题，确定今后努力的方向，调整自己的学习过程。激励功能心理学研究表明：肯定的评价会对学生的学习起鼓励作用。通过肯定的评价,学生学习上的进步获得教师和家长的承认,心理上获得满足，从而会提高学习的积极性。否定评价往往会使学生产生焦虑,但心理学