2023年《义务教育课艺术课程标准版》解读学习笔记.docx

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1、（义务教育课艺术课程标准（2023年版）解读”学习笔记一、以美育人，修订的指导思想与价值取向（一）坚持德育为先，努力践行社会主义核心价值观坚持德育为先，努力践行社会主义核心价值观。以新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，以立德树人为根本，以社会主义核心价值观为引领，以弘扬中华美育精神，提高学生审美和人文素养为目标，围绕以美育人、以美化人、以美润心、以美培元的育人宗旨，深刻贯彻落实党和国家有关美育工作的意见以及精神，表达国家意志，反映时代要求，凸显美育功能，培养德智体美劳全面开展的社会主义建设者和接班人。（二）突出素养导向，促进核心素养的转化与落实（2023年版课标）将艺术课程

2、要培养的核心素养聚焦于“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四个方面，着力构建核心素养和课程之间的内在联系，将核心素养的培养贯穿始终，落实到具体的课程目标、课程内容、学业要求和学业评价之中，强调在夯实艺术根底知识和根本技能之上，加强课程的综合性与实践性，促进知识、技能在真实和复杂情境中的迁移和实践运用，以及感情、态度、价值观在个体身上的内化，完成“三维目标到“核心素养的转化和开展。（三）加强学生主体，推进艺术课程育人方法变革（2023年版课标）遵循学生艺术学习和身心开展的整体性、阶段性、连续性等特点，强调学习主体在场与具身参与，以核心素养为导向，以艺术实践活动为载体，开展大观念引领下的教学、

3、单元整体教学、任务式学习、工程化学习、深度学习、真实性学习、跨学科学习等教学方法的变革与探究，鼓舞学生自主参与各种艺术实践和探究活动，加强学生的自主体验、自信表现、主动制造，不断增强其艺术的实践能力和制造能力。（四）优化课程内容，表达课程融合开展趋势及其育人价值依据艺术课程内容综合性强的特点，进一步完善课程结构、优化学习内容、合理设置学业要求，切实减轻学生课业负担。（2023年版课标）通过设置综合性学习任务、聚焦核心素养、整合相关内容、关联真实情境，将各门艺术学科学习的根本内容融入到具体学习任务之中，改变传统课程在知识、技能上的相互割裂状态以及碎片化学习的现象，促进课堂教学增效提质。（五）表达

4、艺术特点，一体化构建艺术课程学习体系（2023年版课标）突出艺术的审美性、感情性、实践性、制造性、人文性等特点，遵循学生身心开展规律和艺术学习规律，一体化构建19年级艺术课程体系，既丰富了学校艺术课程的内容，又较好地做到了幼小衔接以及与高中多模块选学艺术课程的衔接。二、守正创新，修订的主要变化与突破（一）提炼核心素养，以核心素养为统领整体设计课程标准课标围绕核心素养的落实，精选、重组课程内容，明确内容要求、设置学业要求，指导教学设计，提出基于核心素养表现特征的学业质量和学业评价，将核心素养的培养与开展贯穿艺术课程教育教学全过程。（二）明确课程目标，落实核心素养在课程目标中的转化课程目标是基于教

5、学内容、教学行为、学生学习特征而提出，并且表达学科内容、活动特征与学段特点等。艺术课程总目标围绕“审美感知、艺术表现、文化理解、创意实践的核心素养培养要求，将核心素养在课程目标中进行了具体转化（三）优化课程内容，加强艺术课程内容结构化组织与设计1学习任务是基于现实生活或在真实学习情境中，学生需要完成的工程、解决的问题等，它是艺术实践活动和学习内容在学生学习行为方面的具体化。2.为了表达核心素养的综合性、情境性、具身性、实践性等特点，在课程内容设置中，将原本静态的知识、技能、文化、观念等内容，以多种学习任务的方法组织起来，通过表达学科特点的主题式、生活化、情境化、综合性的学习任务，加强课程内容与

6、艺术实践、学生生活的联系，突出学生主体和学科逻辑，表达任务驱动、工程化学习和艺术课程实践性等特点。（四）指导学业评价，完善学业要求与学业质量艺术课程学业质量围绕“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解，结合课程总目标、学段目标和课程内容，分学段对学生学业成绩及其表现特征作了具体的描述。三、增强指导，把握实施中的重点与难点1 .为增强对基于核心素养为导向的教学指导,（2023年版课标）在“学业要求后面增加了“教学提示，旨在使课程内容要求切实能够为学生学习内容、学习活动提供指导，为教材编写、教学设计、教学评价提供参考。2 .在核心素养统领下，构建“教.学.评一致的教学体系。第二篇：新的义务教育艺术

7、课程标准的理念与目标（彭吉象：义务教育课标修订艺术组专家）一、新的艺术课程标准在课程理念上，坚持以美育人如果用一句话来概括，艺术教育的根本任务就是在“立德树人的宗旨下，培养全面开展的人。具体来讲，艺术教育的任务又可以从这样几个方面来理解：一是提高人的艺术修养。二是健全审美心理结构，充分发挥人的想象力和制造力。三是陶冶人的感情，培养完美的人格。二、课程标准的修订十分重视课程综合1 .这其中最大的一个变化，就是将新中国成立70多年以来一直连续至今的音乐课程和美术课程合并为一门艺术课程，而且参加了舞蹈、戏剧（含戏曲）、影视（含数字媒体艺术）等“新三科，充分表达出艺术综合的趋势。2 .此次义务教育阶段

8、艺术课标涉及的16门课程，在三年多的修订工作中，都不约而同地十分重视核心素养，强调以核心素养贯穿全部课程。第三篇：立足素养，以乐育人（义务教育艺术课程标准（2023年版）“音乐学科标准解读（杜宏斌：义务教育艺术课程标准修订组核心成员）一、以美育人修订的指导思想与价值取向（一）坚持德育为先，努力践行社会主义核心价值观课标以新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，以立德树人为根本，以社会主义核心价值观为引领，以提高学生审美和人文素养为目标，紧紧围绕以美育人、以美化人、以美润心、以美培元的育人宗旨，弘扬中华美育精神，培养德智体美劳全面开展的社会主义建设者和接班人

9、。（二）突出素养导向，促进核心素养的转化与落实课标聚焦审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四个核心素养，着力构建核心素养和课程之间的内在联系，将核心素养的培养贯穿始终，落实到具体的课程目标、课程内容、学业要求和学业评价之中，强调基于素养导向的教学方法的变革，完成从“三维目标至核心素养的转化和开展。（三）加强学生主体，推进艺术课程育人方法变革课标遵循了学生艺术学习和身心开展的整体性、阶段性、连续性等特点，强调学习主体在场和具身参与，以艺术核心素养为导向，以艺术实践活动为载体，开展大观念引领下的教学、单元整体教学、任务式学习、工程化学习、深度学习、真实性学习、跨学科学习等学教方法的变革与探究，鼓

10、舞学生自主参与各种艺术实践和探究活动，加强学生的自主体验、自信表现、主动制造，不断增强艺术实践能力和制造能力。（四）优化课程内容，表达课程融合开展趋势课标通过设置综合性学习任务，聚焦核心素养，整合相关内容，关联真实情境，将音乐学习的根本内容融入具体学习任务之中，改变传统课程在知识、技能上相互割裂的状态，以及碎片化学习的现象，促进课堂教学增效提质。通过完善课程结构、优化学习内容、合理设置学业要求和学业质量标准等，切实减轻学生课业负担。（五）表达音乐特点，一体化构建音乐课程学习体系课标突出音乐的感情性、人文性、实践性、审美性和制造性等特点，遵循学生身心开展规律和音乐学习规律，以音乐为主体，有机融入

11、舞蹈、戏剧（含戏曲）等相关内容，三者有合有分，一体化构建I-9年级音乐课程学习体系，既丰富了学校艺术课程的内容，又做到了幼小衔接，以及与高中多模块选学音乐课程的衔接。二、守正创新修订的主要变化与突破（一）凝练核心素养以核心素养为统领，整体设计课程标准基于艺术课程本质特点和独特育人价值凝练而成，将“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解作为艺术课程要培养的核心素养，并且确定了核心素养的内涵、表现特征和具体内容。核心素养的提出使得艺术课程的育人目标更为集中、统一，指明了艺术教学与评价的方向，规划并引领艺术教育教学实践，可谓是本次课标修订的一大重要突破。（二）明确课程目标落实核心素养在课程目标中的转

12、化课程目标是核心素养要求的具体表达，是基于教学内容、教学行为、学生学习特征而提出的，并且表达学科内容、活动特征与学段特点等。艺术课程总目标围绕审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解核心素养培养要求，从这四个方面将核心素养在课程目标中进行了具体转化。（三）优化课程内容加强音乐课程内容结构化组织与设计义务教育音乐课程内容以“观赏、”表现、”制造和“联系四类艺术实践为统领，涵盖14项具体学习内容，分12、39年级两大阶段设置不同的学习任务，将学习内容嵌入其中，以结构化的方法加以呈现。义务教育音乐课程内容设置表达了这样几个特点：1 .以艺术实践统领音乐课程的全部内容，凸显音乐课程的实践性本质艺术实践的

13、每个过程必定都融入了将艺术活动、作品与个人观点、相关文化相联系的行为。同时，这种“联系必定要求突破学科的局限，成为一种将音乐与其他艺术、其他学科建立关联并融合的综合性活动。2 .以音乐根底知识、根本技能作为音乐课程根本的学习内容，加强义务教育的根底性特点课标将音乐情绪感情、音乐表现要素、音乐体裁形式、音乐风格流派等14项内容作为音乐课程根本的学习内容，一方面是对我国根底教育改革近二十年来业已成熟的义务教育音乐课程内容体系的传承，另一方面也是对（关于全面加强和改良新时代学校美育工作的意见）中提出的要求一“深化教学改革。逐渐完善，艺术根底知识根本技能+艺术审美体验+艺术专项特长，的教学模式。在学生

14、掌握必要根底知识和根本技能的根底上，着力提升文化理解、审美感知、艺术表现、创意实践等核心素养，援助学生形成艺术专项特长的具体落实。3 .通过学习任务组织学习内容，加强课程内容的综合性学习任务是基于现实生活或在真实音乐学习情境中，学习者需要完成的工程、解决的问题等，它是艺术实践活动和学习内容在学习者行为方面的具体化。课标在课程内容设置中，将原本静态的知识、技能、文化和观念等课程根本内容，以多种任务的方法组织起来，通过表达学科特点的主题式、生活化、情境化和综合性的学习任务，加强课程内容与艺术实践、学生生活之间的联系，突出学生主体和学科逻辑。4 .依据每个学习任务设置具体的“内容要求“学业要求”教学

15、提示，确保课程内容的合理性（四）指导学业评价完善学业要求与学业质量标准课标增加了学业要求和学业质量标准，两者都是对学生在完本钱课程某个阶段性学习任务之后的学习结果描述，反映课程核心素养的要求，为教材编写、教学评价、作业设计、考试命题等提供依据。学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成绩具体表现特征的整体刻画，旨在描述学生必须到达的特定学习水平程度的表现标准,具体是指学生在每个学段学习结束之后应到达的合格标准。（五注重多元融合加强学科之间及核心素养之间的内在联系多元融合一方面是指学习内容之间的融合。课标在具体内容中加强了学科内部的融合与学科外部的融合，如12年级的“唱游音乐，在原有音乐课程内容根底上融合了声势、律动、即兴表演、舞蹈表演等多种表现形式及其活动内容；37年级的音乐课程内容以音乐为主体，将舞蹈、戏剧（含戏曲）的内容融入其中进行一体化设计。三、增强指导把握实施中的重点与难点课标在“教学建议局部对此提出了具体要求：一是坚持育人为本，加强素养立意，将核心素养的培养贯穿艺术教学的全过程。二是重视知识的内在关联，加强教学内容的有机整合。三是注重感知体验，营造放开的学习情境。四是要善用多种媒材，有机结合继承与创新。五是建立鼓舞机制，激发学生的艺术潜能。在评价建议方面，课标从三个方面进行了表述。一是教学评价，明确了评价是检验、提升教学质量的重要方法和手