最新教学方法及其主要分类研究.docx

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1、最新教学方法及其主要分类研究关键问题 教学方法的本质和定义。 教学方法分类的科学方法，其优点和缺点。 组织学习和认知活动的方法。 学习过程中的控制和自我控制的方法。 选择和组合学习方法的标准。1 .教学方法的本质和定义。方法一种认识、研究自然和社会生活现象的方式，方法、途径或行动方式；一种走向真理的方式。教学方法的发展历史可以追溯到古代，追溯到原始社会。儿童的学习是在成人的实际生活过程中进行的。它是通过实践、可视化、口碑来完成的。通过模仿成人，观察和重复成人的行为（照我做）并加以改进，儿童获得了自己的生活经验。因此，在历史上确定的方法中，第一种可以称为模仿的方法。人类社会的进一步发展和改善学习

2、的需要是发展言语方法的原因和条件。传递的信息越来越复杂，给人们带来了可视化的方法和提供实际学习的方法。尽管他们有潜力，但个别方法组并没有能够实现更高的学习目标。有必要对它们进行综合应用，这导致在理论和教学实践中都需要对它们进行分析、分组、系统依分类。美国教育家CKerr指出了四次“教学方法的革命。首先是师长让位给专业教师的事实。其次是以书面文字取代口头文字。第三次革命导致了印刷品的引入，而我们正在见证的第四次革命旨在实现学习的部分自动化和计算机化。 在教育学中，对“教学方法”这一概念有许多定义。它们包括以下内容。 教学方法是教师和学生相互联系的活动方式，旨在解决教育过程中的一系列任务。 方法被

3、理解为实现目标和解决教育任务的一系列方式和方法。 该方法反映了它所应用的活动发展的内部规律性，揭示了该过程中固有的基本特征。方法是一种行动规则，它是标准的、毫不含糊的。没有标准和不明确意味着没有规则，因此也没有方法。教学方法是教师和学生活动的一个经过测试和系统运作的结构,有意识地实施，以便在学生的个性中带来有计划的变化。学习方法一方面是教学方法，另一方面是教学方法。教学方法可定义如下：它是学习过程的主体和客体有序活动的方式，旨在实现教学、发展和教育的目标。在这些定义中，方法已经作为一个多维的现象，作为学习过程的核心。它作为实现既定目标的机制，很大程度上决定了学习过程的最终结果。方法是整个学习过

4、程的基础。目标是通过正确的途径和实现目标的形式和手段来实现的。目标的改变总是伴随着教学方法的改变。教学方法可分为教学方法（教师的活动）和学习方法（学生获取知识的活动1教师和学生活动的多样性导致教学人员对这一概念有不同的解释，在此基础上，促使他们分配不同数量的教学方法，给他们一个适当的术语。然而，大多数作者认为，教学方法是一种组织学习和认知活动的方式。教学方法分析不同教学来源对这个概念的定义，教学方法可以表述如下:它是方法的一个组成部分，一个单一的行动，一个具体的方式，一个与方法”这个总概念有关的特殊概念。同样的技术可能是不同教学方法的一部分。或者同一方法可能包括不同的技术，根据教师的技能水平，

5、这些可能包括:展示教师，讲述工作计划，记录学生的基本概念，比较的方法等。这些技术被用来提高儿童对教育材料的感知能力，加深他们的认知，并刺激他们的认知活动。这些技术确保由特定方法执行的任务得到解决。由于教学的特殊性，方法与方法之间可能存在过渡，反之亦然（方法与方法之间，方法与方法之间12教学方法分类的科学方法，其优点和缺点。在世界和国内的实践中，人们对教学方法的分类做了许多努力。由于该方法是一个普遍的类别，“多维教育”，有许多特点，他们作为分类的基础。不同的作者使用不同的依据来对教学方法进行分类。已经提出了许多基于一个或多个属性的分类方法。每个作者都提供了论据来证明他们的分类模型。让我们考虑其中

6、一些。1 .根据传播的来源和信息感知的性质对方法进行分类。以下属性和方法是有区别的。a）被动感知一听和看（叙述、讲课、解释；演示b）主动感知一与书本、视觉来源一起工作；实验室方法。2 .基于教学任务的方法分类分类的依据是某一阶段（课）的知识获取顺序。a）获取知识。b）塑造技能和能力。c）应用获得的知识d）创造性活动e）合并。f）知识、技能和能力的测试。3 .根据信息传递和知识获取的来源对方法进行分类。这种分类的方法是。a）口头的-老师的活生生的话语，与书一起工作。b）实践-对现实的研究（观察、实躺口练习14 .根据认知活动的类型（性质）对方法进行分类。认知活动的性质反映了学生的独立活动水平。以

7、下是这种分类的固有方法。a）解释型-说明型（信息型-生产型1b）繁殖性（掌握和创造的界限Ic）基于问题的知识介绍。d）部分探索性（启发式1e）探索性。5 .结合教学方法和相应的教学方法或二元方法的方法分类。这种分类用以下方法表示。方法教学。b）教学方法:执行性、生殖性、生产性-实践性、部分探索性、探索性。6 .根据学习和认知活动的组织和实施方法的分类；其刺激动机的方法；控制和自我控制的方法。这种分类由三组方法代表。a）组织和实施学习和认知活动的方法：语言（故事、讲座、研讨会、谈话）；视觉（插图、演示等）；实践（练习、实验室实验、工作活动等）；再现和寻求问题（从特殊到一般，从一般到特殊）；独立工

8、作和在教师指导下工作的方法。b）刺激和激励学习和认知活动的方法：刺激和激励学习兴趣的方法（组织和实施学习活动的整个方法库，目的是心理调整，学习的动机）；刺激和激励学习中的义务和责任的方法。c）对学习和认知活动的效率进行控制和自我控制的方法：口头控制和自我控制的方法；书面控制和自我控制的方法；实验室和实践控制和自我控制的方法。7 .教学方法的分类，结合知识来源、认知活动水平和学生的独立性，以及教育模式的逻辑方式。8 .在教学中结合合作形式的方法分类是由德国教育学家提出的。a）单论方法：讲座；讲故事；示范。b）合作的形式：个人；团体；正面；集体。c）对话法：谈话。9 .（波兰）的方法分类假定存在两

9、种教学方法。a）人工（学校教育Ib）自然（偶尔1有两种教学方法与这些方法相对应。a）呈现性。b）探索性。10 .波兰教育家在普通教学法介绍中概述的教学方法分类（类型学）由四组代表。讲座、工作与书本Ib）独立获取知识的方法，称为基于问题的方法，基于解决问题过程中的创造性认知活动。c）评价性方法，也叫说明性方法，以情感和艺术活动为主导。- 经验性的方法。- 表达方法。- 实用的方法。- 教育方法。- 实践方法（实现创造性任务的方法），其特点是实践技术活动占主导地位，改变周围世界并创造其新的形式：它们与各种工程（例如，木材、玻璃、植物和动物的栽培、织物的制造等）的表现有关，发展工程模型（绘图），形成

10、决策方法和选择最佳选择，模型的构建和检查其功能，构建设定的参数，个人和团体对工程表现（绘图）的评价。在上述教学方法的基础上，还可以再增加一打或三打的分类。所有这些都不是没有缺点的，同时也有许多积极的方面。没有普遍的分类,也不可能有普遍的分类。学习过程是一个动态的构造，这需要被理解。在一个活生生的教学过程中，方法也在不断发展，并具有新的特点。根据一个僵化的计划将他们分组是不合理的，因为它阻碍了教育过程的改进。似乎有必要遵循它们的普遍组合和应用的路径，以实现对正在解决的培训任务的高度适当性。在学习过程的每个阶段，有些方法占主导地位，有些则处于从属地位。有些方法提供更多，有些则较少。还应注意的是，在

11、解决课程任务时，如果不包括至少一种方法，即使是处于从属地位，也会大大降低课程的有效性。它可以比作药品中至少缺少一种成分，即使是很小的剂量它减少或完全改变其治疗特性I3 .组织学习和认知活动的方法。口头方法讲故事。是系统介绍教育材料的方法中最重要的。它是按照一定的逻辑III酹对知识进行生动、有趣、感性的介绍。在介绍描述性的教育材料时，最常使用的是叙述，例如，简短的传记。讲故事的方法被用于学校教学的各个阶段，但它也可以应用于科学史、物理、化学、数学等。讲故事作为一种方法在学校教育的各个阶段都有使用。它能激活感知力，发展兴趣、好奇心、想象力和思维。纯粹的讲故事方法主要在小学阶段使用；在其他级别，它与

12、其他教学方法相结合。这种方法的有效性由教师的教学技能来保证:深思熟虑的计划和演示顺序，所使用的例子和事实的有效性，比较和比较技巧，结论的存在，清晰，情感和持续时间（10-15分钟I解释一下。用一元化的方法对概念和规定、模式、基本特征、设备和机制的运作原理、过程的过程进行口头表述。这是一种科学证据的方法。应用于披露词语和概念的含义，解释各种设备的工作原理，向学科介绍新材料，构建科学推理和证据体系，揭示因果关系、原因和后果，解释和揭示自然或公共生活现象的理论规定的声明。该方法的有效性取决于对学科科学内容的深入了解，对任务的明确表述，对问题本质的界定，对因果关系的顺序披露，对具体数据的推理和证明，表

13、述的准确性；表述的深度和可及性，对学生获得的知识的纠正；考虑到学生的个体和心理特点，调动儿童的注意力。解释的方法是用来与所有年龄组合作的。它对中高年级的工作更加有效。这是因为学生的思维得到了更大的发展，智力得到了更大的提高,培训材料也更加复杂。讲座在教授相对较少的材料时，采用讲故事和解释的方式。从7-8年级开始，教师必须就某些主题口头介绍相当数量的新知识，花费20-30分钟的课时，有时甚至是整堂课。讲座这个词起源于拉丁语，在俄语中是指阅读。对事先写好的文本（讲义）进行逐字阅读的传统可以追溯到中世纪的大学。然而，在英国，它仍然被认为是在其他国家，这一传统已经失去了意义，讲座的概念已经不再是阅读准

14、备好的文本，而是解释所学材料的具体方法。然而，在其他国家，这一传统已经失去了意义，讲座的概念与其说是对事先准备好的文本的阅读，不如说是解释所学材料的具体方法。在这个意义上，学校讲座应该被理解为一种教学方法，教师在相对较长的时间内口头介绍相当数量的学习材料，使用刺激学生认知活动的技术。由于讲课属于教师口头介绍知识的方法，因此出现了它与叙述和解释的区别问题。一本教育学教科书指出：讲座与故事的不同之处在于，它不会被对学生的提问所打断。另一本书讲述了一个不同的区别：”与故事和解释相比，学校讲座的特点是更加科学严谨。人们很难同意对讲座和故事以及解释之间的这些差异的说明。讲座是否真的因为老师在介绍（解释）

15、材料时向学生提出了问题而不再是讲座？相反，有时（如下文所述），提出一个问题，让学生思考，刺激他们的注意力和思维，是很有用的。认为讲座在科学严谨性或准确性方面与故事不同的说法也不正确，因为科学严谨性是所有教学方法的基本要求。那么，学校的讲座与故事和解释有什么不同？唯一的区别是，讲座是用来介绍或多或少的大量教学材料的，因此几乎占据了整堂课。自然，这不仅意味着学校讲座作为一种教学方法具有一定的复杂性，而且还意味着它的一些具体特征。讲座的类型分为以下几种。-传统的讲课方式-学生要记住的材料是以一种现成的形式提供的。一问题讲座或问题性质的讲座-提出一个科学或实际问题（历史、问题的发展方向、解决问题的前景、选择、解决方案、可预见的后果I一谈话或对话性质的讲座，可用于听众对问题有一定了解或准备参与问题讨论的情况。讲座演示确保材料