带班的同时应如何观察记录幼儿活动？.docx

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1、带班的同时应如何观察记录幼儿活动？O1以最方便的方式快速拿取简易记录工具为坚持在教育活动组织实施中常态化收集记录幼儿的典型目标表现行为，教师可根据自己的规划准备，事先将简易记录工具打印出来。在幼儿室内活动时放置在教室的工作台上或用夹子夹在进门的墙面上，也可放在随身小包中，以及其他随时根据需要可拿取之处，做到需要记录时可即刻获取不耽搁时间。当幼儿表现出相应的典型目标表现行为时，教师马上以最方便的方式快速拿取简易记录工具，及时地收集并简单记录下幼儿的表现，做到即刻留下痕迹作为记忆线索，以帮助教师后期真实回忆和还原。此外,在幼儿户外活动，特别是游戏活动时，教师则可以将简易记录表放置在小篮筐内，并随身

2、携带到户外，以随时根据幼儿的实际表现情况便利地取出记录工具进行快速、简易的记录，做到在户外时也能为后期的真实记录留下记忆的线索。02结合时间段及班级教育计划把握信息收集的最佳时机在常态化收集幼儿发展评价信息时，教师对所基于的教育活动情境，除了立足平常时刻外，还要注意把握最佳的信息收集的契机。因为尽管基于课程内容实施的不同教育活动情境中，幼儿一般都会出现相应的典型目标表现行为，但是，毕竟幼儿园教育活动情境是复杂多元的，即使在同一教育活动内容的组织实施中，由于天气、时间、地点、物品、教师引导等因素的影响，幼儿的典型目标情境表现行为也是有差异的。故教师要能够结合不同时间段的各种教育活动的开展情境，以

3、及班级教育计划的实际内容安排，把握最佳的收集幼儿典型目标表现行为的活动时机。基于每天的来园活动情境，教师都能够常态化收集大班幼儿“能分类收拾整理好自己使用的物品”的表现。但是，为了能够更全面、典型地收集幼儿这方面的目标，常态化收集幼儿以上表现的最佳时机无疑是在班级近阶段开展“我是整理小能手活动期间的某个周一的来园活动时间。因为“我是整理小能手活动的开展本身就需要教师观察了解幼儿整理物品的表现并进行针对性的教育。此外，幼儿在周一来园时所带的物品是最多的，包括换洗的小被子、上周所借幼儿园的图书、装自己新一周的学习用品和玩具等的书包，幼儿分类收拾整理物品的行为表现丰富显性，此时收集的幼儿表现及评价信

4、息也是最可靠的。又如基于运动收集小班幼儿“能在较热或较冷的天年进行户外活动”的表现。最佳的时间段观察记录在第一学期的9月和1月、第二学期的2月和6月。此外，在规划把握收集幼儿典型目标表现行为的时间时，教师还需要与自己制定的班级活动计划中四类活动实施的观察内容与要求相整合。教师可将对中班幼儿正确洗手方法的观察评价与班级计划中生活活动的重点观察内容和要求相结合。如此，既保证了四类活动的正常组织实施，也尽量简化了幼儿发展评价信息收集中的重复工作，解决了教师常态化收集记录幼儿典型目标表现行为时教育活动组织实施和幼儿发展评价信息积累工作的矛盾，提高了幼儿发展评价中收集幼儿表现，获取评价信息的效率很好地做

5、到了事半功倍。03使用简化手段第一时间记录重点内容在幼儿发展评价中，教师首先是教育活动的组织实施者，要兼顾带班就很难做到能原封不动、详尽地用文字记录幼儿表现的全过程，故为了缓解活动组织实施者和评价者之间的矛盾，做到能在教育活动正常组织实施的同时同步常态化地收集记录幼儿的典型目标表现行为，教师在提前规划每日欲收集的幼儿表现基础上，要学会在最简短的时间内，借助简化手段第一时间记录下幼儿表现的重点内容。(1)教师收集信息记录的重点内容。依据上海市幼儿发展评价指标体系中的评价量规，本书提示教师收集信息记录的重点内容，一般涉及个体幼儿表现的以下几方面。动作。教师记录的重点内容可涉及幼儿的动作。包括幼儿动

6、作的顺序及具体行为。小班幼儿典型目标表现行为“在帮助下，能穿脱衣服”，大班幼儿典型目标表现“饭前便后主动洗手方法正确包括幼儿动作的轨迹、具体行为和结果。小班幼儿典型目标表现行为“能单手挥臂向前投掷沙包2米左右”“能单脚连续向前行进跳2米左右”，大班幼儿典型目标表现“能感知空间的大小与人们活动的关系、包括幼儿动作的关键行为。中班幼儿典型目标表现行为“运动和游戏时能主动躲避危险，大班幼儿典型目标表现“能手脚并用、协调平稳地攀爬”等。表情与情绪。教师记录的重点内容涉及幼儿的面部表情和情绪情感的表现。小班幼儿典型目标表现行为“情绪过激时，能在安抚下逐渐缓和“，大班幼儿典型目标表现行为“能用适当的方式表

7、达情绪，不随意发脾气操作的物品、表现及结果。教师记录的重点内容涉及幼儿操作摆弄的物品和操作行为。小班幼儿典型目标表现行为“喜欢摆弄各种物品”能感知和发现材料在软硬、光滑和粗糙等方面的特性”。中班幼儿典型目标表现行为“能收拾整理好自己使用的物品“，大班幼儿典型目标表现行为“能爱护自己、别人和集体的东西等。人际互动的对象、人数与交往表现。教师记录的重点内容涉及幼儿人际互动的对象、人数与交往的具体表现。小班幼儿典型目标表现行为“愿意与同伴共同游戏，参与同伴游戏时能友好地提出请求”等。关键事件。教师记录的重点内容涉及围绕幼儿主体发生的重点事件。小班幼儿典型目标表现行为“与同伴发生冲突时，能听从成人劝解

8、“，大班幼儿典型目标表现行为“能想办法结伴共同游戏，活动中能与同伴分工、合作、协商，一起克服困难、解决矛盾”遇到困难时能多次尝试，不轻易放弃，直到任务完成”等。频次和时间。教师记录的重点内容涉及幼儿行为和活动的频率、维持（或起始、结束）的时间。小班幼儿典型目标表现行为“能保持较稳定的情绪，哭闹频率较低，且持续时间不长能仔细观家自己感兴趣的事物“，中班幼儿典型目标表现行为“活动中有注意力集中的时段”“会反复:翻阅自己喜欢的图书”等。此时，幼儿哭闹的频率、翻阅图书的频率，以及情绪表现、观察事物注意力集中表现、翻阅图书活动维持的时间、注意力集中的起始和结束时间成为重要的记录内容。语言。教师记录的重点

9、内容涉及幼儿的语言表达，具体有以下几种语言表达内容。幼儿与他人发生的各类对话。大班幼儿典型目标表现行为“能积极主动地回应别人对自己所说的话活动中能与同伴共同协商制订规则“，幼儿回应同伴形成的对话及商量规则时的对话，成为重要的记录内容。幼儿的提问。小班幼儿典型目标表现行为“好奇、好问”，中班幼儿典型目标表现行为“听不懂时能主动提问”，幼儿提出的问题成为重要的简易记录内容。幼儿的各类典型性语言表述。具体包括幼儿礼貌用语的表述。小班幼儿典型目标表现行为“在提醒下，能使用你好谢谢再见等合适的礼貌用语幼儿心理需求、感受与活动经历和发现的表述。小班幼儿典型目标表现行为“能向成人或同伴表达自己的需求、感受“

10、，大班幼儿典型目标表现行为“能使用连贯、清楚的语言讲述自己的经历和见闻“；幼儿情绪的表述，如大班幼儿表现“知道引起自己某种情绪的原因”；幼儿科学经验感知与发现的表述，如中班幼儿典型目标表现行为“能感知和发现不同季节的特点，体验季节的变化对动植物和人类生活产生的影响大班幼儿典型目标表现行为“能感知和发现物体的粗细、厚薄、轻重等方面的差别，并用相应的词语描述幼儿对教师提问的语言回应。小班幼儿典型目标表现行为“能听懂普通话及本民族或本地区的语言”。重点关注幼儿对教师普通话或本地区语言提问后的话言回答。语音与歌唱声音。教师记录的重点内容涉及幼儿语言表达中语音与歌唱活动中声音要素的表现。小班幼儿典型目标

11、表现行为“能较清楚地念儿歌、童谣或讲述短小的故事，中班幼儿典型目标表现行为“能运用自然的声音、适中的音量和基本准确的音调唱歌”，幼儿的语音、音色、音量、音调成为教师简易记录的重点内容。由于评价量规中描述的幼儿表现较丰富，故教师简易记录的重点内容往往是以上8个方面的组合，教师收集信息时需要灵活地多方面捕捉幼儿表现的重点内容并简易记录。大班幼儿典型国标表现行为“对自然景色、著名建筑、名胜古迹等景观感兴趣”，教师基于结构游戏观察记录的重点内容，既涉及幼儿对建构作品的语言表述，又涉及幼儿搭建中的操作表现、操作的物品及根据同一景观进行连续搭建行为的时间。(2)简易记录幼儿表现重点内容的手段。从以上描述的

12、一维或多维重点内容人手，具体进行简易记录时教师可再结合小贴士，运用简化手段快速捕捉幼儿表现的内容要点并留下痕迹便于日后真实还原幼儿的表现信息。一般而言，简易记录幼儿表现重点内容的手段通常可包括以下几种。数字、图符记录。教师可使用如数字、箭头、图形、各类符号（包括检核符号、等级符号、方位符合、表情符号等）的简化手段进行重点内容的简易记录。基于分散运动收集小班幼儿典型目标表现行为“上下楼梯时双脚能灵活交替的表现时，教师用和”表示”上楼”和“下楼”。用7”和“X”表示双脚能否灵活交替；基于体操活动收集大班幼儿“能辨别以自己为中心的左右方位”时，教师记录幼儿对左右指令语的行为反应，用”/表示动作反应正

13、确，用“X”表示动作反应不正确，用“?”表示动作反应疑惑、不确定。以上都运用了符号的简易记录方法。又如基于午睡活动收集小班幼儿典型目标表现“在帮助下，能较快适应集体生活环境”时，教师用数字记录了幼儿午睡的起始和结束的时间，用脸谱表情符号记录了幼儿午睡时的情绪变化状态，使用了“数字+符号”的简易记录方法。简笔画记录。教师可通过简单的点、线、画等绘画要素描绘出幼儿的动作轨迹、流程、表现，以及操作的行为和结果等，以在第一时间进行重点内容的简易记录。基于个别化学习美工区活动收集中班幼儿典型目标表现行为“能用泥巴等材料进行简单的塑型”时，教师用简笔画记录了幼儿泥塑作品的制作过程；又如基于分散运动收集中班

14、幼儿典型目标表现“能感知空间的大小与人们活动的关系”时，教师用火柴人位置的变化图记录了幼儿动作的轨迹及具体行为。关键词、短语记录。教师可通过运用短小精悍的关键词和短语的简化手段，第一时间记录幼儿的重要动作、活动流程、具体行为结果及语言表述等。基于分散运动收集小班幼儿典型目标表现行为“愿意接受身边的成人的照料和关心，并共同活动时，当教师询问幼儿是否擦汗，是否愿意用手搀扶高跳下，幼儿表示接受后，教师立即记录关键词“擦汗”手搀扶跳下”。又如基于角色游戏活动收集小班幼儿典型目标表现行为“能熟练使用勺子“时，教师观察到幼儿将碗里的玩具“苹果”“葡萄”依次用勺子盛起假装放到嘴边的表现，教师就用“水果假装喂

15、自己”的关键词记录；观察到幼儿让娃娃在自己身上坐好，反复用勺子盛起碗中的小球给娃娃吃的表现，教师就用“小球”“让娃娃坐下喂的关键词记录。又如基于盥洗活动收集大班幼儿典型目标表现行为“饭前便后主动洗手”洗手方法正确”时，教师使用“夹、弓、大、立、腕”的关键词描述幼儿洗手的正确方法。又如基于运动收集大班幼儿典型目标表现行为“遇到困难时能多次尝试，不轻易放弃，直到任务完成”，教师运用“尝试跳绳失败一一休息一会一一调整绳子长度一一成功”的短语和关键词共同简易记录了幼儿活动的流程和结果。照片记录。教师可通过拍摄照片的简化手段，第一时间简易记录幼儿动作的具体表现，操作的物品及操作的行为,身体姿态、手部及身

16、体的动作姿态，表情及情绪情感表现，操作活动结果（如创作的艺术作品、操作活动记录纸等），以及与人互动的具体表现等重点内容。基于个别化学习活动收集小班幼儿典型目标表现行为“能用大拇指、食指和中指抓笔涂涂画画“、中班幼儿典型目标表现“在提现下，画画、书写时姿势正确”，可拍摄幼儿涂涂画画时的手部动作照片，幼儿画、写时的身体及手部动作照片作为简易记录。又如基于结构游戏收集中班幼儿典型目标表现行为“能感知和发现物体的形体结构特征，并运用绘画、拼搭等方式表现出物体的造型”，教师可拍摄幼儿建构作品的照片作为简易记录的方法。录音记录。对于记录的重点内容涉及幼儿各类语言表述、歌唱活动中语音及声音要素的表现.教师可以采用录音