职业院校在线精品课程建设的应然路径.docx

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1、职业院校在线精品课程建设的应然路径通常来讲，在线精品课程建设重在促进信息技术与教学过程深度融合，通过重构课程体系、课程内容和教学模式，强化线上与线下的师生互动、生生互动，促进跨区域、跨学校共享优质课程资源，实现以教为主向以学为主转变、以课堂教学为主向课堂教学与课外教学相结合转变。在线精品课程的建设实践中同时要结合课程内容使产教融合、校企合作、科教融汇的概念具象化于课堂与教学中,在课程内容、手段和模式等方面展现出先进的教学理念、现代化的教育技术水平、前沿的行业技术及应用，既推进信息化环境下教学方法、教学手段和教学管理体制机制的改革与创新，又践行之。职业院校要将立德树人、德技并修，产教融合、校企合

2、作，面向实践、强化能力，面向人人、因材施教等理念融入在线精品课程之中，促进在线精品课程对接新产业、新业态、新模式、新职业，反映相关领域新技术、新工艺、新规范，体现行业企业参与特征，紧贴本专业相关技术领域职业岗位（群）的能力要求，突出岗课赛证融合，并支持个性化教学。因此，职业院校的在线精品课程建设要遵循如下几点。一、顶层设计：建设标准与制度先行其一，行业、企业、职业院校针对拟建在线精品课程开展联合调研，界定职业相关岗位任务和能力要求，并据此制定XX行业职业教育在线精品课程建设标准，内容涵盖在线精品基本概念、课程教学设计原则、教学资源建设规范、教学资源组织规范、课程运行实施规范及数字资源技术标准等

3、，据此规范职业院校开展在线精品课程建设实践，并为教师提供在线精品课程建设指引。其二，职业院校对接某行业职业教育在线精品课程建设标准制定在线精品课程建设与管理办法等相关管理制度，结合本校课程特色开展可落地实施的在线精品课程建设工作，并在岗位聘任、职称晋升、建设经费、绩效奖励上予以政策支持，鼓励教师建设优质教育资源，设置专门岗位保障在线精品课程资源更新和运行管理，促进教学模式改革，提升人才培养质量。二、搭建框架：在线精品课程内容与课堂教学无缝对接其一，深度剖析专业课程的特点是职业院校建设在线精品课程的重要前序工作，遵循岗位要求、岗位任务、模拟上岗、行业拓展、素养提升、技能闯关六个方面对接课程教学内

4、容和框架，面向实践需求强化学生职业能力或素养提升。其二，在线精品课程内容设计要注重与培养方案中其他课程的前后项对接，专业基础课程要实现与专业课程对接，专业课程要实现与职业岗位对接。其三，在线课程框架设计要与课堂教学同步，按照教学环节设计配套的项目化和模块化教学、情景教学、工作过程导向教学、远程工作实景教学内容，应用信息化手段打造交互式智慧课堂，重塑传统教学模式。三、组建团队：建立三方或多方伙伴关系实现产教融合、校校合作从学科和专业发展的视角出发推动在线精品课程的团队建设，建立由兄弟院校、行业、企业及其他相关机构和组织构成的三方或多方伙伴关系，通过在线精品课程的资源共建和共享实现科教融汇、产教融

5、合、校校合作，确保在线精品课程能够依据市场需求变迁、技术升级持续更新课程内容。兄弟院校优秀教师参与在线精品课程建设为课程内容的建设和实时更新提供人力保障，行业、企业、相关组织等主体的参与确保了课程内容紧跟市场需求前沿，为在线精品课程持续更新提供方向和内容。四、库积资源：科学、多样、高质量的资源建设对于教学资源而言，既要注重教学资源的整合，增加教学资源的数量，又要注重教学资源的科学、合理、有效运用，提升教学资源的质量。其一，采集专业化、科学性的资源。围绕岗课赛证融通建设在线精品课程内容框架，依据岗位操作标准规范、技能大赛考核要点、1+X相关证书考点、新技术和新方法提炼课程的核心知识点和关键技能。

6、其二，开发多样化的在线课程资源。建设微课视频、3D动画、虚拟仿真操作、操作视频等多元化的在线课程资源，激发学生的学习兴趣，提高在线精品课程资源的使用频率和效果。其三，建设高质量的课程专业内容案例库。围绕行业四新积累、建设卫生行业案例库，一是为学生了解行业提供前序学习资源，二是为学生完成实践学习任务提供范本，三是为课堂教学各个环节提供素材。其四，建设独立的课程思政模块资源。一是采集、抽象出行业的思政元素，结合课程内容设计独立的教学内容模块；二是编制独立的课程思政案例库，对接各个教学内容和教学环节。五、考核评价：多元评价体系与教学诊改构建合理的职业院校在线精品课程评价体系，要能够客观反映在线精品课程建设的效果，提升评价结果的有效性和科学性，促进高职教育在线精品课程质量的提升。其一，动态的及时评价。在线精品课程应采用能够覆盖线上线下学习全过程的评价方式，全程记录学习数据，创造能够在教学过程中根据获得的学习数据及时诊改的评价方式。其二，多元评价。增加线上阶段性测试，通过课前在线测试，课中随堂测验、小组讨论、课后拓展作业等多元评价方式实现在线精品课程的过程性评价，根据在线学习的特点适度引入教学活动参与度、资源使用率等指标作为参考。其三，综合性评价。在课堂全程考核评价的基础上，结合实践考核、职业素养综合测评等手段践行对课程教学的综合性评价。