理论学习资源：教师如何在幼儿自主游戏中形成有效的师幼互动公开课教案教学设计课件资料.docx

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1、教师如何在幼儿自主游戏中形成有效的师幼互动以中班幼儿“积木区”游戏为例湖州市蓝天实验幼儿园王琦璐摘要：中班幼儿对于积木区游戏的喜爱溢于言表。如何在积木区游戏中形成有效的师幼互动从而促进幼儿的深度学习是我们努力的方向。教师的互动行为对幼儿自主游戏有一定的影响，我们尝试在自主游戏中进行有效的师幼互动，以幼儿的自主游戏为切入点，以师幼互动为根本落脚点，提出相应的实施策略；运用启发性提问、赞美鼓励、共同参与等策略，可以提高教师的参与度、引导幼儿思考、增强师幼情感，从而促进幼儿认知能力和心理健康的发展。关键词：幼儿自主游戏、师幼互动、教师实施策略幼儿自主游戏是一种重要的学习方式，有助于幼儿的身体、认知和

2、社交发展。从安吉游戏开展以来，教师们被竖起耳、睁大眼、管住嘴束缚了手脚，在孩子自主游戏中教师只是仅仅作为观察者进行观察，但其实教师更应该是合作伙伴和引导者。师幼互动是幼儿自主游戏中不可或缺的组成部分，是指在自主游戏活动中，教师和幼儿通过言语或者非言语的方式进行相互影响的行为及过程，互动的有效与否直接关系到幼儿的发展和学习效果。（一）有效的干预能提升师幼互动的质量在现今的自主游戏活动中，教师在自然状态下的师幼互动在自主游戏中存在一定的问题。第一种是教师存粹的作为观察者进行观察，只是在游戏中记录幼儿的行为，一整个游戏下来没有和幼儿进行一点互动。第二种是教师为了互动而互动在自主游戏开始后，教师不停在

3、每一组幼儿身边进行语言互动。接下里我就从师幼言语互动角度进行分析和从非言语行为分析。师幼言语互动角度分析：1教师提问较为低效，未能促进幼儿开展高级思维活动，具体而言包括如下几方面：提问目的功利化；提问类型以低水平封闭式问题为主；消极理答方式占比极高。2 .幼儿提问以情感型问题为主，探索型问题较为欠缺。3 .教师指令性言语较多，言语互动缺乏对话性。师幼非言语行为互动分析：1教师的管理性与无意义动作较多，缺乏情感性与教育性动作，也就是说调节性动作、适应性动作、非指导性动作占比较高，而指导性动作、身体接触性动作占比较低。4 .反对型与中间型动作较多，缺乏支持型动作。在这样的师幼互动状态下，幼儿在自主

4、游戏中的深度学习水平也偏低，具体表现为（1）幼儿在积木区游戏中往往在过程中会被边上的事物所吸引，注意力容易涣散。如：濠濠在积木区搭建桥时，基本的轮廓都搭建出来了，当再去积木材料架上拿玩具时，就会被边上玩积木轨道的孩子吸引，在别人搭建处停留很长一段时间。（2）问题意识淡薄，且遇到建构困难容易退缩，普遍缺乏反思意识。如：莫莫在积木区用倍数积木搭建了一辆小汽车，但这辆汽车只能左右稍微移动一下，稍微移动的远一点积木就会掉下来，掉下来后莫莫又重新搭建了原来的样子，根本就没有意识到这辆汽车要移动是有一定的问题存在的。当幼儿经过5次这样的行为后，我进行了干预，对着孩子说：莫莫，你能让车开我我这里，且这车子不

5、散架吗？在当我有目的、有计划的干预之后，由观察可得，师幼互动质量获得了一定的提升。在观念层面上，教师能够以整体的视角看待幼儿自主游戏中的学习活动，并且克服了高高在上的权威心态，能够“蹲下来”与幼儿共同探讨问题；在实践层面上，教师有意识地使用恰当的言语或非言语互动策略，从而使互动过程成为师幼双方共同探讨问题、解决问题的过程。在高质量的师幼互动状态下，幼儿在自主游戏中的深度学习质量也得到了显著提高，他们在自主游戏中的注意状态、反思情况、问题解决情况都有所改善。(二)教师的观念与能力能促进师幼互动的质量影响师幼互动质量的因素是多样化的，例如教师的观念、认识、能力以及游戏的材料、游戏的时间等都会影响师

6、幼互动质量的高低。在众多影响因素中，教师自身的观念与能力与师幼互动质量之间具有较大的相关性。很多老师不是做不好师幼互动，在现在这样的环境下,老师的专业不够硬，没有一定的理论支撑，所以在游戏中碰上需要他们互动时，他们往往判定不出是否需要互动，互动时用何种方式才能助推幼儿游戏的发展。所以针对师幼互动存在的问题对教师进行大力培训，扭转错误观念与认识，提高教师实践能力，是当下必须要进行的事情，这样才能使得师幼互动质量获得较大提升。很多国内外专家经过研究发现师幼互动质量与教师观念、能力、认识高度相关。所以，教师得观念与能力是影响师幼互动得关键因素。()合适的互动策略能助推幼儿的学习师幼互动类型与师幼互动

7、质量、幼儿深度学习直接相关，不同的师幼互动类型会直接影响幼儿的学习深度。所以合适的师幼互动方式能助推幼儿的深度学习。1合作探究式的师幼互动可促进幼儿学习。促进幼儿学习的师幼互动基础是教师要充分发挥幼儿的主体作用。首先教师需要知道并了解此年龄阶段幼儿的游戏方式及认知特点，如：在春天的积木区游戏中，我们经常会看到孩子们用积木围城一个区域，然后在这个区域中进行搭建简单的桌子、椅子，还会搭建一些木头的矮帐篷。这时如果我们只是看重孩子的搭建技巧而忽视孩子其实是将生活中的场景重现，那么孩子在游戏中的创造力就会被我们扼杀。所以尊重并理解幼儿独特的游戏想法与游戏方式，是教师真正应该做的，而只有这样教师才能真正

8、的成为幼儿学习的合作者与探究者;其次，师幼之间的合作探究问题是师幼互动的核心，教师要在充分理解幼儿的基础上分析游戏中出现的问题，如：孩子在积木区玩“保龄球”游戏时，用小的圆形积木打积木保龄球，在打的过程中，总是不能将积木保龄球打倒。教师提出，还有什么材料也是可以滚过去击打？速度不快，怎么样才能让圆形积木加速滚？教师通过这些开放性提问、分享、行为动作等各种互动方式来引导幼儿探索问题，在此过程中我们教师不仅仅要发挥引导作用，更要为幼儿在情感、知识与经验上搭建支架，从而促进幼儿问题解决能力、反思能力、坚持性、专注性等学习品质的提高。5 .适宜的师幼互动言语可推动幼儿学习如何在游戏中用实践的方式将学习

9、的理念进行展现的过程，是幼儿学习水平提高的过程，如何在游戏中进行互动引发幼儿深度的学习，是师幼互动质量发展的历程。在言语行为上，采用适宜的言语策略可推动幼儿深度的学习。如：在游戏活动中，教师为了能与幼儿进行互动，往往都是采用语言进行，但这些封闭式及答案单一式的问题往往是无效的互动，又是还有可能产生负能互动。所以教师需要不断地改善言语策略，从缺乏提问策略、消极回答行为较多、缺乏回应策略等状况，逐步探索适宜的言语策略。如：发生了什么？还有什么材料可以用？还有什么方法可以让车子滚动起来？等等，这些启发式提问、适量追问能促进幼儿深度的思考，而那些“你做的这个桌子高度合适、也非常的坚固”的语言能让孩子感

10、受到具体且真诚的鼓励。教师需要做的是给与孩子一个支架，让幼儿能顺着你的支架往上，而不是包办代替，剥夺了孩子的思考与探索。教师在互动时的言语应充满热情与感染力，激发幼儿的兴趣，鼓励幼儿敢于面对困难，增强自信心。教师还需要在游戏后引导幼儿进行分享和反思，从而提升自己的游戏活动。6 .多样化的非言语互动可提升幼儿学习教师在幼儿游戏中的互动不仅仅是依靠言语行为上的互动，有时候也是需要非言语行为互动一起配合着进行。这两种方式都是师幼间传递信息的重要手段。如：在积木区玩“鞭炮”游戏时，幼儿把圆柱体横着放在下面，上面放一块长板，再在长板上放一块圆形的积木。当幼儿搭建好后，他把脚踩在翘起来的那块板上，接着板上

11、的积木飞到空中再重重的掉在地上。这时如果教师的表情严肃或者是没有笑容的看着走向孩子，这些行为是阻止幼儿的再次思考及探索的。但如果教师有意识地调整非言语行为，采用多样化的非言语策略可推动幼儿深度的学习。如当看见幼儿在积木区玩“放鞭炮”游戏时，教师可以先采用定点观察法，确保幼儿是安全后，充分发挥表露性的动作，微笑的看向幼儿并点头给与孩子鼓励，让他们继续探索。应用生动形象、适当夸张的手部动作帮助幼儿发现问题，如幼儿在建构房子时，教师用惊讶的表情走向他们，并用手对着他们的建筑物进行和自己比较。运用信任与肯定的眼神等关注幼儿的游戏行为；运用热情洋溢的语音、语调，激发幼儿兴趣；运用摸头、拍拍肩、拥抱等身体接触性策略；运用“走近”“蹲下”“俯身”等空间策略方式，从而促进幼儿在游戏中由浅层的学习走向深度的学习。幼儿的发展与教师是分不开的，随着学前教育的不断发展，师幼互动越来越受到重视。然而在自主游戏中，幼儿深度的学习是需要高质量的师幼互动进行推动的，而实现高质量的师幼互动则是需要教师通过积极主动的自主学习从而提升师幼互动的素养。在平时的工作中，我们需要将师幼互动放在重要的教研位置上，通过一次一次的教研，从而加深教师思想的转变，在实际操作中，每一次互动后的反思更是必不可少，这些才是全方位提升师幼互动的策略，才能促进幼儿在自主游戏中深度的学习。