视唱练耳的学习之我见 优秀专业论文.docx

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1、视唱练耳的学习之我见摘要：视唱练耳作为音乐基础学科，其是围绕着如何学习、理解、运用音乐知识，分析、理解、表达音乐语言，发展审美情趣和艺术想象力来进行的。文中首先分析了视唱练耳的含义及其在整个音乐教育中的重要性，随后从自身的视角对音乐教育专业视唱练耳学习的策略包含基本素质、基本要求与应用能力的培养问题兼顾理论性及实用性进行一次全面的论述。关键词：视唱练耳；音乐教育；策略Solfeggio I see the learningLINZHANYINGMusic College,Zhanjiang Normal University,Zhanjiang,524208 ChinaAbstract: In

2、vite the basic subjects as music, which is centered on how to learn, understandand use musical knowledge, analysis, understanding and expression of music language, thedevelopment of aesthetic taste and artistic imagination to the. First, the analysis of the meaning ofSolfeggio and in the importance

3、of music education, and then from their own perspective on themusic education professional learning strategy invite contains the basic quality, and application ofthe basic requirements for the issue of balance ability theoretical and practical to conduct acomprehensive exposition.Key words: Solfeggi

4、o; music education; Strategy音乐是人类创造的一种特殊的语言，而视唱练耳专业教学则是人们认识、掌握和使用这种语言的一种重要工具。它作为一门学科，是进入专业层次学习的必备训练手段和技术性理论课程，历来受到从事音乐专业教育的人们的重视。它是一门涉及到培养一个人的视奏、视唱、音高听辩、节奏把握，以及乐曲表达等多方面综合能力的高低。每一个学习音乐专业的人，都只有在此方面接受严格而规范的训练，方可更好地进行其它相关音乐课程的学习。正如前苏联音乐教育家奥斯特罗夫斯基所言，“视唱练耳不仅仅是一门学科，而是应将其看作组织和发展听觉体系，必须将视唱练耳应用于音乐教育的所有方面。” I句

5、话充分说明了视唱练耳学科的特殊性，音乐语言的训练需要良好的语言环境、科学的训练方法和学习方法，以科学的思维指导视唱练耳教学，以实践为核心改革视唱练耳教学。视唱练耳训练与其他音乐理论学科最大的区别，在于它的符号性、操作性、人文性，可以说是知识和实践的高度统一。提高学习者的审美能力，发展学习者的创造性思维，形成良好的人文素养。注重以音乐审美为核心、以兴趣爱好为动力、注重个性发展、重视音乐实践、鼓励音乐创造、提倡学科综合、弘扬民族音乐、理解多元化文化。一、视唱练耳的涵义视唱练耳，从字面上理解，似乎视唱就是视谱、练耳就是听音，这是最早学科名称的涵义。但随着音乐语言的复杂化和专业队基础素质的需要，视唱练

6、耳的内涵逐渐扩大，它可根据不同对象和需要调整侧重点，可作为音乐律动课、认知课、语言思维课、表现体验课、理论听觉实践课、作品欣赏分析课去上，以完善教学目标，改进教学的各个环节，优化教学效果，促进学习者素质的全面发展。二、视唱练耳课程学习的重要性视唱练耳是音乐教育专业重要的基础技术理论课，它融音乐基本技术技能、基本理论、音乐审美和视唱练耳教学能力培养为一体，是一门技术性、艺术性和师范性都很强的学科课程，它担负着提高学习者音乐素质，开发音乐潜能，发展音乐才能，促进音乐全方位能力发展的任务。视唱练耳是为专业课的学习和进一步提高奠定坚实的基础，因而可以看作是音乐、艺术、人生的坚实起步。如果把视唱练耳和乐

7、理等基础课程比作金字塔的底盘，把金字塔的顶端比作专业上升的顶点，那么，金字塔底盘的大小与其高度是成正比的，金字塔的底盘越大，它的基础越坚实，塔身也才能搭建的越高。这就清楚地表明了视唱练耳课程与各专业课之间的关系，足以体现了视唱练耳课程在专业音乐教育中基本的地位和重要的作用。在高等专业音乐院校的现行课程结构中，视唱练耳这门课程具有唯一性，也就是说不论是从低到高的哪个教学层次（譬如附小、附中、大学、研究生），还是同一层次的哪个专业（譬如作曲、音乐学、音乐表演、音乐教育、录音艺术等）,在现行的课程结构中都包括视唱练耳这门课程，因此，我们可以把这门课程看作是音乐教育中的“万科之宝:由此可以看出这门课程

8、的基础地位和特殊性。三、视唱练耳学习策略探索视唱练耳课是音乐教育专业的基础课，视唱练耳程度的高低，直接影响到学习者其他课程的发展（尤其是在声乐、器乐和作曲理论的某些专业）的空间，它的重要性不言而喻。但是，这门课应该包含哪些内容？有一些什么样的基本要求？它和其他专业课是什么关系？怎样收到比较好的学习效果？笔者通过自身学习的实践和探索，结合音乐教育，拟就以下几个方面对视唱练耳的学习策略进行一定的分析与归纳，作一些有益的探索。（-）基本素质的培养视唱练耳课是音乐专业的入门课。它为学习者进一步学习其他专业课程打下良好的基础。因此，在整个学习过程中要有严格的要求，要针对当前音乐专业学习者的实际情况，应立

9、足于培养中小学音乐师资这一基本概念。首先要引领他们认识从g-g2在高音谱表和G-fl在低音谱表上的位置，从认识拍号、节拍与节奏的区别、全音符、二分音符、四分音符、八分音符的长度、音值比例关系、训练稳定的节拍感等入手，才能做到循序渐进，学好音乐系学习者应该具备的最起码的音乐知识等等。因此，视唱练耳课便成为音乐专业最基础的入门课。（二）基本要求的训练视唱练耳课的学习应从音乐的基本要素出发，训练学习者由浅入深的音乐感知能力。从C大调音阶中央C1视唱开始，一个八度以内上下行，除比较听辨大小二度的不同音响和音阶上下行时各个音的不同倾向外，还要特别强调音阶上下行时的音量变化，即渐强或渐弱）。2如下图：让学

10、习者从一开始就建立稳定的大小调式与民族五声调式的音高视听感觉。并在此基础上，让学习者逐步学会分析和掌握大小调式与民族调式诸音阶在结构上的异同。例：弹、听、模唱、跟唱C大调音阶、三度模进上下行，逐步向四度、五度、六度、七度、八度模进音程过渡，进而发展为构唱G大调、F大调、D大调、B大调及其关系小调（以和声小调为主）；并根据学习进度变换节奏练习。如下图：1、首调唱名与固定唱名并用的训练必须将C调的视唱作为一个重要的环节来认真对待，经过一定量的训练，学习者对五线谱框架已不再陌生，在为其建立了一定的音高把握的基础上，就要及早地进入一个升降号调的视唱练习。起初有意识地选择一些虽然有一个升号或降号的调，但

11、若用首调来唱并没有变化音的民族调式练习曲，辅以首调与固定两种唱名交替使用的练习。这主要是让学习者掌握和领会首调唱名与固定唱名的异同，逐步为进入固定唱名与首调唱名互换与并用的视唱练习形式打下一定的基础。在视唱教学中，教师必须根据实际情况，运用有效的教学方法来引导学习者由首调音高思维过渡到固定音高思维，并能够娴熟地从固定音高思维回到首调音高思维。应该知道，五线谱并不只是为固定唱名而存在的，它只是为一些固定音高的乐器在演奏上提供较为方便的手段。但它同样可以为受过一定训练的人，在首调乐器的演奏与首调演唱（如同简谱视唱）上，提供一样方便的手段与方法。同时，还必须时刻对视唱中节奏、音高的准确性予以严格要求

12、。尤其要对东方人在节奏上常有的不经意的自由，以及乐音表达上随意的滑动，予以持之以恒的纠正。教师在完成了无调号的调视唱方面的基础训练之后可以在教学中将没有升降号的调与含有一个升降号的调在固定唱名训练的同时，引入首调唱名。关键在于让学习者学会分辨这三个不同调号中do所处的不同位置，进而掌握其处在三个不同位置上的大调音阶。与此同时，再将各种不同调式的视唱练习在上述范围内逐步展开。采用这种既巩固首调唱名在判定调式上的优势，又重视调高感知二者并重的训练手段，以及对同一条练习同时采用两种不同唱名的方式训练，本身2焦智丽：视唱练耳课中视唱与练耳的训练，河南职业技术师范学院学报2002年2期。也是音乐教育专业

13、教学的特殊性所决定的。循序渐进，因势利导，可以将这种首、固定唱名并用的视唱训练方法，在其它较复杂调号的视唱训练中逐步展开。教学得当，就可使我们培养的学习者更加适合现实的需求。因为在未来相当长的时期内，广大中小学的音乐课堂教学，仍然摆脱不了简谱视唱。即使完全进入五线谱的视唱教学，在普及式的基础音乐教育中，也无法完全运用固定唱名的单一模式。这主要是由中国传统的文化背景，与中国民族音乐传统的表达习惯所决定的。2、首调听觉与绝对听觉的互换面对音乐教育专业大部分成人学习者业已形成的首调听觉定势，若将学习的重点放在为其建立绝对听觉的能力上，无疑是不现实的。同时、也没有必要去改变或扭转这种听觉定势。重要的是

14、如何使其已有的听觉定势更加科学化与规范化，是将其己有的首调听觉定势有机地转化为绝对听觉或相对固定的听觉。我们可以通过以下两点来逐步达到：（1）从简到繁，循序渐进，举一反三，复习巩固的模唱训练，是实现首调听觉向绝对听觉转化的必要手段。就是自单音开始，依据实际的生源情况，在给予标准音的前提下，用固定唱名的方式来进行钢琴中音区白键上的音的模唱练习。然后逐步扩展到低音区和高音区，同时由简到繁地渗入变化音。待其单音的固定音高模唱能力逐步稳定之后，及时地进入和声音程的模唱训练，同样是在给予标准音的前提下，由浅入深地依次展开纯音程，大、小音程与增、减音程的模唱训练。并在此基础上进行三和弦的听辨与模唱。在听觉

15、分析的过程中，应反复强调的是模唱的作用，因为成人学习者只有在唱的准确的前提下，才能保证听的准确。经过一段时期严格而规范的训练之后，不仅可使一些原本具备较好的绝对听觉的学习者自身能力提高，而更重要的是大多数只有首调听觉的学习者，也能学会并逐步获得将首调听觉有机地转化为绝对听觉的能力。（2）直觉反映与理论分析相结合，是稳定首调听觉向绝对听觉转化又由绝对听觉回复到首调听觉的重要辅助手段。在听音模唱的整个教学过程中，应充分重视理论上的听觉分析作用，注重感性与理性的充分结合。要联系基本乐理中有关音程、和弦、旋律等知识，深入细致地分析不同音程各具特色的音响色彩。因为人类本身将音乐进行多线条的组合，其重大意义在于极大地丰富了音乐的表现内涵。而将音乐构成的基本元素音程、和弦、节奏与旋律发展等等进行色彩上的归类，无不是人类从自身的听觉感受出发的。音乐教育专业的视唱练耳教学在给予标准音的前提下，让学习者学会用绝对听觉的方式来辨别和声音程与三和弦、以及部分不太复杂的七和弦的不同色彩类型，并能在使用绝对听觉判断出调高之后，运用首调唱名或固定唱名的思维方式准确地听记一段旋律，这也是每一个音乐教育专业的学习者在视唱练