部编版六年级上册《我的伯父鲁迅先生》说课.docx

《部编版六年级上册《我的伯父鲁迅先生》说课.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版六年级上册《我的伯父鲁迅先生》说课.docx（4页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、部编版六年级上册我的伯父鲁迅先生说课尊敬的各位评委：大家好！（鞠躬）我是XXX。今天我说课的题目是我的伯父鲁迅先生。接下来，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从教材分析、教学方法、教学过程、板书设计等几个方面进行说课。一、说教材我的伯父鲁迅先生是六年级语文上册第八单元的课文。这组教材以“初识鲁迅”为专题编排，编排的目的是认真阅读课文，理清文章的思路，体会含义深刻的句子，感受鲁迅的崇高精神；并继续学习描写人物的一些基本方法。周晔的我的伯父鲁迅先生通过自己的真实回忆，展示了鲁迅的音容笑貌，读来使人历历在目。文章的段落以空行为标志，共有六段，讲了五件事。全文脉络清晰,叙事清楚。第一段“追悼鲁

2、迅”是果一一写鲁迅先生受到人民的爱戴；二至五段先后叙述了五件事：（伯父借谈水浒传启发“我”认真读书；伯父在笑谈“碰壁”中抨击旧社会；除夕夜里伯父和我们一起放爆竹；伯父热情地救护和帮助黄包车夫；伯父关心女佣阿三。）从这四件事的叙述中回答了鲁迅先生受到爱戴的原因。文章最后总结出鲁迅先生是一个怎样的人，呼应开头，点明主题一一“伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”编者编排这篇文章的目的一是让学生感受鲁迅的高尚品格；二是引导学生学习抓住语言，动作、神态描写刻画人物的方法；三是培养学生了解含义深刻的句子的能力。二、说学情教师除了对教材有所分析，还应该对学情有清晰明了的掌握。六年级的学生虽

3、具有一定的思维能力，也有一定的篇章理解能力，但是他们的思维和认知水平还有待进一步提升，这需要教师在课堂上进行点拨和指导。因此在教学中，一是引导学生通过品析重点语句，来体悟鲁迅先生的高尚品格。三、说教学目标因此，基于教材和学情，我从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，设计了以下教学目标:1有感情地朗读课文，理解文章的脉络；掌握文中重点词汇。2 .联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。3 .感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的崇高品质。四、说教学重难点基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，”概括出文章所讲述的小

4、故事，并体会人物性格特色”为我的教学重点，“理解文章中部分词语和段落的深层含义并体会其深刻道理”为我本堂课的教学难点。五、说教法学法教学方法是在教学过程中,教师和学生为实现教学目标,完成教学任务而采取地教与学互相作用地活动方式地总称,是教师引导学生掌握知识技能,获得身心发展而共同活动地方法。本课地教学设计重在体现教师地主导作用,学生地主体作用。突出学生地学习过程,创设学习情境,引导学生活动,启迪学生思维。培养学生自主学习和探究意识,养成不动笔墨不读书地好习惯。我主要采取地有以下教学方法：情景教学法。根据课文描述地情景,适时创设情境,引导学生思考、想象,为激发学生对鲁迅高尚人品地崇敬之情,奠定情

5、感基调。讲解法。在学生探究理解地过程中,教师适当补充背景资料、人物介绍、方法指导等,实现教师地主导作用。朗读体会法。通过自由读、默读、表演读、感情朗读等,让学生走进人物,体会作者地写作方法,学习文章描写人物地方法。感受文章地思想感情,与作者产生情感共鸣,提高学生地语言感悟能力。自主探究与交流延伸相结合学习法。在阅读故事地过程中,学生自主探究学习,感知故事内容,通过与同学、老师交流,不断深化对鲁迅地认识,感受鲁迅地高尚品格。六、说教学过程（一）导入新课好的导入是上好一节课的前提,为了激发学生的积极性，更好地获取新知识,我首先在大屏幕上出示图片，并设计如下导入语：“同学们，上课之前老师给大家带来一

6、幅图片，请同学们认真观看，并说一说，图片中的人物给你留下了怎样的印象？作为伯父，他又是怎样的形象呢？”在师生的畅谈中，顺势引入本课的课题我的伯父鲁迅先生（二）新课讲授诵读是语文教学中重要的方法，所以在整体感知环节，我首先通过创设对话情景，引领学生走进文本。并且在大屏幕上，出示重点的生字词，其次引导学生再次回归文本，通过朗读的形式，边读边思考：本文讲了一件什么事情？引导学生概括出主要事件。明确：分别是趣谈水浒、笑谈“碰壁”、救助车夫、关心女佣。通过这个环节，可以锻炼学生对文章的把握和理解概括能力，整体感知课文。（三）深入研读特级语文教师于漪曾经说过，课堂不仅是教师的教授场所，更是引导学生学习的场

7、所，因此在深入研读的部分，引导学生进行自主阅读，思考以下问题：1找一找在这篇课文里有哪些耐人寻味的语句值得品味。（学生自读自悟，小组交流）4 .通过以上几件事情，你认为鲁迅先生是一个怎样的人？5 .本文的中心句是什么？学生通过自读自悟，小组讨论等方式，从文章的主要故事，递进到的主旨情感，通过以上几个层层递进的问题，去体会鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的高尚品质，并顺势书写板书。通过小组讨论，学生自主得出结论，由此将课堂还给学生。（四）巩固提高这一环节我让学生继续思考鲁迅先生的形象和他所处的时代，通过这一问题，学生通过小组讨论、交流，既能发表自己的个性化感受，也能通过交流听取其他同学的观

8、点，从而达到观点碰撞与融合的效果。最后鼓励学生们有感情地朗读课文，体会鲁迅先生的无奈痛苦，感受作者对鲁迅先生的怀念和敬仰之情，进而书写板书。（五）小结作业在学生交流之后，师生共同总结。结语如下：这节课我们学习了为自己想得少，为他人想得多的鲁迅先生的高贵品质，伟大的“战士”鲁迅先生去世了，在当时是一件震惊全国的大事件。很多作家都纷纷写了文章缅怀这位伟大的人物。课后大家可以去阅读有关鲁迅先生的其他作品于本文鲁迅先生的形象进行对比，下节课我们来进行分享。通过这样的作业设计，能够锻炼学生对比阅读的能力。七、说板书设计好的板书就像一份微型教案，此板书通过简单的框架，帮助学生明确本课重点内容，清晰直观，便于学生理解和记忆。以上就是我说课的全部内容，如有不当之处，恳请各位老师批评指正。再次感谢各位评委老师。（鞠躬，擦黑板）