[终稿]元认知的结构.docx

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1、终稿元认知的结构元认知的结构KBrown认为元认知包含两大成分:关于认知的知识和对认知的调节关于认知的知识是个体关于他自己的认知资源及学习者与学习情境之相容性的知识，即个体关于自己的认知能力、认知策略等的知识，以及在何种问题情境下应该运用何种认知策略、如何最佳地发挥自己能力的知识。对认知的调节指一个主动的学习者在力图解决问题的过程中所使用的调节机制，包括计划、检查、监测、检验等。这两部分具有不同的性质。关于认知的知识是稳定的、可意识到、可表述的，它随着个体年龄的增长而发展。对认知的调节不太稳定，通常是无意识地进行的，故不易表述，它更多地依赖于任务和情境，而不依赖于年龄。即使是年幼的儿童，在某些

2、任务中也能运用这种调节过程，这些任务通常是那种对个体来说具有一定难度、但又不是太难的任务。2（F1aVeI1认为元认知的两大主要成分是:元认知知识和元认知体验所谓元认知知识，是指个体所存储的既和认知主体有关又和各种任务、目标、活动及经验有关的知识片断。F1aVeH认为元认知知识主要有三类:？个体元认知知识，即个体关于自己及他人作为认知加工者在认知方面的某些特征的知识。？任务元认知知识，即关于认知任务已提供的信息的性质、任务的要求及目的的知识。？策略元认知知识，即关于策略（认知策略和元认知策略）及其有效运用的知识。同时F1aVeII特别强调这三类知识的交互作用，他认为，不同个体会依据特定的认知任

3、务对策略作出优劣的判断。所谓元认知体验，即伴随并从属于智力活动的有意识的认知体验或情感体验。F1aVeII认为有很多元认知体验是关于在某一认知活动中你已取得的进展或你将取得的进展的信息。FIaVeI1认为，在认知活动中，元认知知识和元认知体验是相互作用的。一方面，元认知体验能导致元认知知识的增加、删除或修改，个体在认知活动中会发现目标、策略、元认知体验和任务之间的关系，然后将这些发现同化至现有的元认知知识系统中；另一方面，元认知知识可以帮助个体理解元认知体验的意义以及元认知体验对于认知行为的暗示。两者的关系还体现在:有时它们是部分重叠的，有些元认知体验可看作是进入意识的元认知知识片断。3（比较

4、与综合对照BrOWn和F1aVeII对元认知结构的分析，可以发现，两人都认为元认知知识是元认知的成分之一，但关于元认知的另一成分，他们却有不同的看法。BroWn的另一成分是对认知的调节，而FIaVeI1则没有这一表述。这一区别的来源在于，FIaVeII分析的是作为静态的知识结构的元认知，而BroWn分析的则是既是知识实体、又是动态过程的元认知，即分析对象的不同造成了分析结果的差别。其实，从两人对元认知的定义可以很清楚地看出，他们都认为元认知不仅包括关于认知的知识，也包括对认知的调节。F1aVeI1的另一成分是元认知体验，而Brown并没有提及。其实，BrOWn所提出的调节技巧如计划、检查、监测

5、、修改、评价等，无一不是与所谓的元认知体验紧密相联。有些技巧的应用会导致元认知体验的产生，有些技巧的应用则受到元认知体验的驱动和指引。也就是说，元认知体验伴随着认知调节的整个进程，离开了它，认知调节是不可能进行的。因此，综合两人的观点，我们认为元认知由三个部分组成:元认知知识、元认知体验、认知调节。也就是说，其一，我们认为元认知具有双重状态，它既是一个静态的知识实体，也是一个动态过程，因此，认知调节应属基本成分之一;其二，元认知体验与认知调节在性质上是不同的，前者是认知主体的一种情感或认知的体验状态，而后者是一种过程（或技巧），因此应该将元认知体验与认知调节分离开来，作为两个相对独立的成分。这三个方面虽然相对独立，实则密不可分。一方面，认知调节既受到元认知体验的激发和指引，同时又以元认知知识为基础；另一方面，认知调节的每一步都会使个体产生新的元认知体验，同时也会丰富、发展个体的元认知知识。并且，元认知知识和元认知体验之间也是相互影响的（见上文F1aven的观点）。这三个方面相互作用、循环往复，三者动态有机的结合即构成了元认知