意外之外的收获.docx

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1、意外之外的收获新课程理念下的课堂教学是学生和教师在“知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标引领下的多边互动过程。它不在是教师事先预设好的，而是动态的、生成的、开放的。在这样的教学过程中，常常会生成一些意外插曲的新信息、新问题，这就需要我们教师在具体的教学中以欣赏的眼光看待学生，通过倾听与观察，及时敏锐地捕捉学生奇异的反应、独特的思想，细心呵护，用心挖掘，使之成为学生探究新知的起点，让学生的智慧火花尽情绽放，成就精彩的课堂。执教人教版小学数学二年级上册数学广角”排列和组合”时，课堂教学中出现了意外，让我在意外中演绎了“意外之外的收获二【课堂再现】课件出示P99页“做一做师：齐读这句话

2、。师：你对这句话是怎样理解的？生：每两个人握一次手一次但不能重复握。师：想一想，并用你喜欢的方式画一画，看看一共握了几次手？1、生画师巡视，2、汇报交流。生1:2次。生2:3次。出现两种不同的答案，为了让学生更形象地理解和掌握这一知识，我邀请了3为小朋友上台演示,方法一:方法二:板书:2+1=3（次）师：为什么号只握了一次?生：因为号已经和号握过了，就不要再握了，否则就重复了。正当我要进行下一环节时，突然一只小手举起来说：“老师，我知道了，有几个人握手他们就一共握几次，我还知道了4个人每两个人握一次手，一共要握4次”又有一位小朋友随声附和着：“老师，是呀，3人握了3次，4人不就是4次吗？我当时

3、一惊，真的吗？为了验证他们说的结论是否正确，我又邀请了4人上台演示，并板书：板书：4人3+2+1=6（次）我并没有就此结束此题，而是让学生继续探索。师：如果不用上台演示，你能算出5人一共握了多少次？10人呢？（很快就有学生算出答案）生:4+3+21=10（次）生：9+8+7+-+1=45（次）师：你发现了什么规律？生：第1个人握手比总人数少1,第2个人握手比总人数少2,第3个人握手比总人数少3【反思】：从以上教学片断可以看出，在教学过程中，有学生根据教师第一次演示和板书认为“几人握手就一共握了几次，这是教师事先所没有预料到的内容。虽然学生这种推测的结论是错误的，说明这个学生上课时在思考，而且引

4、发出后面的精彩课堂。课后，我仔细回顾了这节课的教学内容，引起了我的思考，“意外生成”追求的是教学的真实性，在数学课堂教学中我们要及时捕捉学生的生成资源，巧妙地挖掘资源，引导学生在生成中构建属于自己的认知。我们教师如何有效把握课堂中的“意外生成”，因势利导，为我所用呢？1 .善待课堂上的“意外生成”教学的过程是师生互动的过程。在这一过程中，教师手中的是已知的文本，其中的知识因素是客观存在的。而面对学生的具有许多不确定的因素，他们每个人的生活经验、认知能力、知识技能、思维能力各不相同。教师的教学要与学生的实际有机结合起来，因为课堂教学中难免会出现所谓的“意外生成”，上述事例就是最好的例证。其实，意

5、外生成是学生根据自身生活经验和已知知识对问题的真实理解和感受，正是我们课堂中急需引用的关键之处，也正是教学的真正有效所在。所以，教师在面对意外生成时，一定要善待，允许学生有不同的见解，哪怕是错误的理解，这样才使我们的教学能更真实、有效。2 .善用课堂上的“意外生成”有效的课堂教学不仅仅做到不否定、不排斥学生错误的理解是远远不够的，关键是还要妥善、及时、巧妙地用好“意外生成二在教学过程中，用好“意外生成”可以有效促进教学，为课堂添彩。本教学片断中，教师根据该学生的“错误”的回答及时调整教学，通过上台演示和及时板书帮助学生理解，让学生亲身参与到活动中，体验和理解认知过程。因此，教师若能善用课堂上的“意外生成”，并展开讨论探究，使学生不理解或错误理解能自然而然趋向理解或正确，那样的课堂我们才能称为有效，由此可见，善用“意外生成”是我们有效性课堂所必不可缺的。