口语交际·综合性学习：成长的烦恼教学设计新学网..docx

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1、口语交际综合性学习：成长的苦恼教案人教版七年级下册成长的苦恼教案【教学设计】【活动目标】1、通过了解他人苦恼，谛视自己的所谓苦恼，重新评价自我，正确面对苦恼;写作要能写出独特的相识。2、相识自我，以主动的生活看法正确对待成长过程中出现的苦恼、挫折等。【活动时间】1课时。【活动过程】一、播放背景音乐小小少年，老师导入我们常说“少年不识愁味道:其实，这是成人的误会。孩子也有自己的情感和苦恼。是啊，苦恼是我们成长中不行避开的心情。有苦恼并不行怕，关键是要正确对待它，主动化解它，从而体验更丰富的生活情感；锤炼更坚毅的性格意志；领悟更丰富的人生才智。今日，我们一起走近成长的苦恼，开展一次以“成长的苦恼”

2、为话题的活动。假如你是主持人,你将怎样开展这个活动？学生自主设计活动方案，老师依据学生设计的方案引导进行下一步活动，这节课课堂中可行的设计，老师要作好充分的准备。二、案例分析1、投影案例：案例1:我的爸爸妈妈老是吵架，一点儿小事就“唇枪舌战”，争吵不休，我每天生活在这样的家庭里，感受不到一点儿乐趣和暖和。我真不想回家了！家对我还有什么意思呢？只会增加我的苦恼！案例2：我始终是妈妈的乖乖女，可是现在我对妈妈烦透了！只要有同学打来，她总会用狐疑的眼光端详我；放学我们男女生一起回家，她就会一再盘问；我出去玩，她也要追问有没有男生妈妈怎么这样呀？我都烦死了！（摘自知心姐姐）2、小组探讨，说说你有什么好

3、方法来帮他们化解苦恼？举荐发言人各抒己见：倾诉、换位、转移、沟通、询问（可向专业人士询问，包括“心理询问”，“心理询问”在中国起步较晚，在欧美发达国家进行“心理询问”是特别普遍的事情。3、举荐帮助：网站：知心姐姐春雨网湖北青少年心理在线、栏目：心理访谈文章：普希金假如生活欺瞒了你何其方我为少男少女们歌颂4、师：大家帮他找到了这么多化解苦恼的方法，我们回顾一下自己的苦恼，现在是不是也找到了化解的方法？你准备尝试用哪些方法来化解自己的苦恼？5、学生发言。6、替挚友解脱苦恼：常君是你小时的同学，你们俩曾是无话不谈的好挚友。后来他爸爸调到省城工作，他小学毕业后也随父亲到省城去读中学。有一天，他给你打来

4、，说自己心里很烦，不适应省城的生活环境，与同学沟通也很困难,缺少知心挚友，等等。请你设身处地想想他的苦恼，帮助他化解苦恼，争取说得入情入理，使人信服。7、小组探讨，举荐说得最好的同学上台沟通。8、老师从口齿、举止、一般话与内容、情感等方面稍作评价。这样设计，由他人的案例入手避开了学生仅限于表层的诉说与不愿启齿的苦恼，目的是敬重孩子敏感而剧烈的自尊心、隐私，给他们供应了借鉴的范本，由他人触与自己从中收获面对苦恼应采纳的正确方法。三、心灵鸡汤1、老师投影展示名言：“假如全部的人都把自己的苦恼拿到市场上去交易，任何人在看到了别人的苦恼之后，都宁可把自己的苦恼重新搬回家J西方哲理“当一份欢乐跟别人一起

5、共享时，它就变成了两份快乐；当一份苦恼跟别人共同分担时，它就成了一半的烦恼。”苦恼就像天空上的一片乌云，假如你的心中是一片晴空，则苦恼不会对你有丝毫一影响。人生是串小苦恼组成的念珠，懂得人生价值的人会笑着数完这串念珠的。大仲马2、你能把自己对苦恼的感悟也用名言的形式表达出来吗？学生尝试写作。这样的设计，是对学生思维实力的训练，同时也是对“写”的实力的训练。虽然我强调用确定的形式，但是因为学生个体的差异，他们所表述的方式也应当是色调纷呈的。比方、拟人、排比、夸张等修辞方法的运用，无形中会增加语言的美感。3、学生上台投影展示并朗读自己的名言警句。这样设计的目的，一方面是让学生学会相互观赏，体会到沟

6、通的欢乐,同时也让学生在朗读倾听中找寻自我，找寻自信，让苦恼真正成为我们下一次胜利的基石。四、结束语1、这节课我们学会了正确面对苦恼，也有了自己对待苦恼的看法和看法，下一步你准备怎样支配？2、学生自主设计活动，老师略作指导。3、老师补充活动支配：请同学们回家后了解爸爸妈妈、亲人挚友、兄弟姐妹的苦恼，尝试用我们今日学到的方法，为他们化解苦恼；还可以建立班级网站、班级博客，为同学们服务。4、在背景音乐中师语：你变更不了环境，但你可以变更自己;你不行能样样顺当，但你可以事事尽心；你不能延长生命的长度，但你可以确定生命的宽度。苦恼伴随我们成长，见证着我们成长，成长中的我们要用一种安静的心态去面对，过滤

7、苦恼，驱逐心中的阴霾，让绚丽阳光洒满心田，因为阳光总在风雨后。【教学后记】这节课的设计，我强调了学生学习的主子翁地位，把听说读写作为教学的支点，以活动为载体提高学生运用语言的实力，以案例分析为形式让学生触类旁通培育解决问题的实力，对学生进行梯级的语言和写作的训练，更主要的是让学生树立起自信念，主动乐观地面对人生。【教学反思】语文综合性学习有两个重要的内涵：一是“综合”，即主要是通过开展一系列的语文实践活动，以活动为载体，让学生在活动中学习，在活动中综合运用语文学问，使听说读写实力整体发展，使语文课程与其它课程沟通，书本学问与实践活动紧密结合，留意探究和探讨的过程，提倡跨领域学习。二是“体验”，

8、语文综合性学习留意学生的独特体验，学生要亲历活动并获得相应的情感和相识，学生在活动中体验，在体验中探究，在合作探究中增知、创新,获得主动的学习看法，培育搜集和处理信息的实力，分析和解决问题的实力。一节综合性学习，目标的确定要强调综合性，内容的特点要体现语文性，过程的绽开要强调实践性，方式的选择要强调自主性，学习的组织要强调合作性。我从以下几个方面说说我的构想，希望各位专家、同仁多多指正。一、目标的确定不仅突出综合性更要明准确实综合性是语文综合性学习的首要特征，那是不是一节课、一次综合性学习就要把全部的目标都集中体现呢？明显是不行取、不行能的。成长的苦恼这个综合性学习目标至少有四个，在实际教学中

9、又会出现一些新的目标，这样就会使我们的教学目标不明确、不集中。这么多目标，怎么能在这么有限的时间内达到呢？即使能达到也只是作作形式而已。因此我结合实际，确定以两个目标在这节课开展活动，让学生有所得，课堂上敏捷的依据实际状况生成新的目标，尽量的避开了为完成目标而四平八稳的现象发生。二、内容的特点要体现语文性拒绝去语文化语文综合性学习是属于语文学科的一种学习，它与阅读、写作、口语交际共同组成语文学习的四大板块，是语文课程的一个有机的组成部分。这是体现综合性学习学科性质的关键。课堂上，观赏音乐、开展探讨、对话沟通等这都是教学所用的形式，从语文性的角度来看，训练和培育学生口头表达实力、与他人沟通沟通的

10、实力、观赏朗读名言警句、将内心感受转化为语言文字的表达实力、利用网络、图书馆搜寻相关资料解决问题的实力等，这更是语文老师在这堂课里应当细心考虑和奇妙设计的重要内容。名人名言的观赏朗读、抒写感悟的环节，这是对学生心灵、情操的陶冶默化，不是为了写而写，也没有偏离苦恼主题，不仅仅体现了语文性，还拓宽了学生对苦恼的相识。三、体验的过程不仅留意学问实力更要以人为本综合性学习成长的苦恼在学生不行能事先进行调查和搜集资料的状况下来上，没有太多的选择。假如在实际教学中，应当会有更多的方式。成长的苦恼常规的设计就是先启发同学们敞快乐扉、倾诉苦恼；然后寻求化解苦恼的方法。我经过进一步的思索，包括细致阅读了湖北省教

11、研室史绍典老师的著作交流沟通对话，著作中谈到“真正的苦恼，一般是比较私秘的，它只会向自己认为可以透底的人袒露，在众目睽睽之下，敞快乐扉，将自己的苦恼公之于世，这样的苦恼就要打折扣。真正的苦恼是不便于当众抖落的,比如单亲子女的苦恼、暗恋的苦恼、被人瞧不起的苦恼、生理缺陷与心理障碍造成的苦恼等。诉说这样的苦恼无异于展示苦痛，是精神的熬煎，是对心灵更大的戕害，我不倾向在中学语文课堂上，让学生谈所谓成长的苦恼，这涉与到隐私、尊严、人格，还涉与到理解、善待、宽容”的观点看法，使我受益匪浅，也陷入冲突。是啊，真正的苦恼有谁情愿当众抖落？苦恼是可以倾诉的，但不必要当众倾诉。是选择还是放弃？我甚至考虑过换一个

12、课题。然而我又想，作为人教版教材的一个重要内容和每一个学生都会遇到的切切实实的问题，或许会有方法的！我没有放弃，力图找寻新的途径和方法，希望能作一些变更和突破。我把倾诉苦恼这个环节以他人案例的形式来呈现，以了解他人苦恼、帮助他人化解苦恼的方式来重新谛视自己，避开了学生难以启齿、不便于公之于众然而又是内心真实的苦恼。这样设计，由他人的案例入手避开了学生仅限于表层的诉说与不愿启齿的苦恼，目的是敬重孩子敏感而剧烈的自尊心、隐私，给他们供应了借鉴的范本，由他人触与自己从中收获面对苦恼应采纳的正确方法。老师的学问、阅历也是有限的，不行能对学生提出的每一种苦恼一一化解,那是不真实的，也是不现实的。老师不是

13、解决苦恼的救世主，也不是心理专家，老师只能给他们供应有限的帮助，是一种看法、一种看法、一种途径、一种方法，或许有的苦恼伴随他的终生，一生也无法化解，但只要有一种正确的相识和看法去面对它，这也足够了。作为教材中供应的三项活动，这节课我只选择了第三项活动“帮挚友解脱苦恼”。其实，在了解别人苦恼时，他确定会思索自己的苦恼，对自己的苦恼也会有新的相识；在帮助他人的同时，也是重新谛视自己的苦恼的一个过程。假如通过这个综合性学习，即使只有一部分学生对苦恼有了新的相识和好的看法，这个综合性学习也是有收获的。让学生自主的支配下一步活动，以提升对这个问题的看法和解决这个问题的实力，让他们知道他们的四周的成年人是

14、一座资源的宝库，如何合理的去利用这些学习资源，并且培育解决问题的实力，擅长学习他人借鉴他人，学会向他人学习，本身就是一种学习的实力、一种终生学习的实力。力求真正意义的站在学生的立场上思索问题、设计问题，这才是真正的以人为本，这是我的教学原则。我们只有真正站在学生的角度以学生为主考虑问题，我们才能有志气有胆识坦然的面对一切问题，而不是选择躲避。即使这次尝试失败了，我的内心也是真实的、坦然的。因为自己终归英勇的面对了，对自己也是一个挑战。准备这节课，我在取与舍、回避与面对、真实与掩饰之间苦恼，同时更是我学习的过程，成长的过程。因为真实、坦然，所以我心情释然。人教版七年级下册成长的苦恼教案【教学设计

15、】【教材分析】成长的苦恼选自义务教化课程标准试验教科书语文七年级下册第一单元“综合性学习:教学中紧扣“成长”这一主题，设计了三项活动：1、说一说自己的苦恼（要求将自己成长中的苦恼，列出清单，再将其中最苦恼的一件或几件事加以分析，与同学沟通后写成日记）。2、妈妈（爸爸、老师、挚友）少年时期的苦恼（要求以小记者身份长感采访自己四周的成年人的苦恼，并将采访内容写成作文）。3、替挚友解脱苦恼（要求以书信形式为一个遇到苦恼的挚友设身处地地化解苦恼）。这三项活动内容贴近学生生活，能激发他们参加的爱好，并能为他们运用语文实力供应充分的素材，即使是在初三年级的特殊阶段特殊日子里。【活动目标】1、相识自我，正确对待成长中的苦恼，树立正确的人生关和价值取向，以主动的人生看法对待自我和生活，形成健全的人格。2、了解他人的苦恼，能从多角度重新谛视并评价自我。3、学会沟通与理解，增进同学间相互合作，相互信任的友好关系，能帮人解脱苦恼。【活动重难点】1、能正确表达感受、心理和体会。2、能运用自己的生活体验深化感知事物，激发酷爱生活的情趣和写作的欲望，促进听说读写实力的整体发展。【设计理念】充分考虑学生的详细状况，凸现学生主体地位，在敬重学生对人生成长经验的独特体验的基础之上，帮助学生走出封闭的个人世界，调整好心态，并