关于成立STEM教育学院及其相关专业的论证报告.docx

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1、关于成立xxxxx大学STEM教师教育学院”的论证报告本报告具体分为四各部分。第一部分为成立“STEM教育教师学院”的必要性；第二部分，成立“STEM教育教师学院”的可行性；第三部分，论证了 “STEM教育教师学院”的基本性质和职能定位;第四部分论证了学院的近景与远景目标。一、成立“STEM教育教师学院”的必要性（一）STEM教育专业人才需求的紧迫1 .校内STEM教育教师的专业性与发展相对其他国家而言，我国STEM教师的培养还未在国家层面上全国范围内形成系统而完备的政策、资金支持。STEM教师（或科学教师）的职前培养正处于蓬勃发展的阶段，但无论是从培养人数较少，培养的方案、条件上，都存在着一

2、定的不足。2017年中国教育科学院研究院的最新统计数据表明，教师缺口问题并未改善：“在小学阶段，科学课教师的数量不足，现有的科学教师也不能完全胜任STEM的教育教学；在中学阶段，如何开展STEM教育尚未解决，即便有些学校已经开设了 STEM方面的选修课或必修课，但都面临着合格教师短缺的问题JSTEM教师供给不足将产生一系列问题，最直接的是产生“门外汉”教师。由于STEM教师的培养不足，许多中小学校为了赶上STEM教育浪潮，安排其他学科的教师从事STEM教育，这些教师缺乏特定的STEM专业学习背景，缺少完备的资格证书和STEM学科从教经验，他们就是通称的“门外汉”教师。即使由专业的STEM教师入

3、职，教师专业发展仍是一个长期与持续的过程,仍然需要在职教育，促进教师专业发展。STEM相关领域的技术进步也对教师的知识更新与专业能力提升提出了要求。然而，STEM教师在职专业发展缺少应有的支持。首先，从政策安排层面缺乏相应的培训项目。在“国培”项目清单中，没有以STEM教师培训为项目的安排，更不用说综合类、专业性的STEM师资培训。其次，STEM教师培训十分缺乏专业团队的支持和指导。根据调查，除北京（如海淀区教师进修学校）、上海（如上海斯坦默国际科学教育研究中心）等少数地区依靠特定机构进行少量培训项目和活动外，全国其他地区几乎没有相关师资培训单位能够承担STEM教师发展任务，这显然无法满足ST

4、EM教师专业发展的数量需求。STEM教师在职专业发展还缺乏全社会的认同和支持，包括社区、企业、社会组织等提供的支持较少。2 .校外STEM教育教师的资质与差异性STEM教师准入和教师资格制度，它对何谓合格的STEM教师、STEM教师需要满足哪些基本入职条件、STEM教师培养需要达到何种要求等，都做出了明确的规定。因此，它具有鲜明的价值导向性。教师准入和教师资格制度的确立,是教师质量的根本保障，也是获取教师资格的依据。如果缺乏教师准入标准，教师培养将变得随意性极强。目前，中国教育科学研究院已经发布了STEM教师能力等级标准，为STEM教师的培养提供了一定依据，但尚未建立STEM教师准入标准和教师

5、资格制度，如何在“入口 ”把住STEM教师的质量关，仍是接下来的工作重点。当前STEM教育的兴起，使得各类校外培训机构、机器人机构也大张旗鼓地宣传自身的STEM教育特色，然而其合格性、专业性缺少有效的衡量标准，致使家长对学生的STEM教育与学习也会产生误解。有动手操作的活动就是STEM教育么？有机器人课程的是高端STEM教育么？美术、体能类兴趣班属于STEM教育么？对于这些问题的回答及时与否、准确与否，也会影响到校内STEM教育专业的开展。只有对校外STEM教育的资质与专业性也做出合理的规范后，才能实现创新人才的家校共育，STEM教育的生态全面建设。3 .乡镇STEM教育教师的缺位与滞后师资缺

6、乏不利于STEM教育的均衡发展。“用脚投票”是我国教师流动过程中客观存在的现象，因此，STEM教育师资配置在边远地区和贫困地将更加匮乏,这极易导致全国范围内教育的公平问题。事实上即是如此，STEM教师数量不足的难题在经济相对较差的地区中更为严重，这些地区难以吸引足够数量的STEM教师。根据目前已有的STEM教育教师或科学教育教师调研，乡镇地区的教师缺失严重，学历普遍难以达到本科层次。（）当前STEM相关教育专业的局限1 .研究生层次的STEM教育培养单位稀少STEM教育作为一个教育理念的新方向，在高等师范院校的研究生教育中已经逐渐显现。例如，北京师范大学教育学部在招收非全日制教育硕士专业学位研

7、究生时，在科学与技术教育专业设立STEM教育方向，年均招生10人左右。通过北师大将STEM教育研究生培养设立在科学与技术教育专业，可以间接反映出高校专家对STEM教育的实质理解，即推动科学与技术的教育事业发展。此外，香港教育大学则设立STEM教育文学硕士，致力于为申请学生提供前沿的STEM理论和实践训练，帮助学生全面了解STEM教育，并重点提升学生的领导力水平和创新才能，使学生掌握STEM教育设计指导与评估方面的知识与技能，具备应用科技和工程设计理论解决实际问题的能力。但是，依据中国研究生招生信息网的专业知识库检索发现，在学术型硕士、学术型博士、专业型博士专业目录中均无与STEM教育相应的科学

8、与技术专业,仅在专业型硕士目录中有此专业，并且国内开设院校除北师之外，也只有河北师范大学、闽南师范大学、贵州师范大学。（专业知识库下的专业为研究生招生的基础专业，不包含自设专业、交叉学科等特殊专业。检索时并未统计针对数学、物理等具体学科教学的专业硕博点。）由此可以估算，当前国内研究生层次的STEM教育专业人才年均产量不到50人，当然，这与STEM教育在国内近几年才开始受到重视有一定关系。2 .科学教育专业的综合属性欠缺在本科层次目前并没有高校设立STEM教育专业，但有与其主旨相称的科学教育专业。在2017年教育部发布的义务教育小学科学课程标准中，就已经提出“倡导跨学科学习方式”来学习科学课程，

9、而且美国的STEM教育核心参考标准也是聚焦科学的下一代科学标准（NGSS）。科学教育专业旨在培养具有现代教育理念，能适应21世纪社会经济发展和现代化建设需要，掌握科学教育及相关学科专业的基本理论、基础知识和实验技能，具有良好的科学素养，知识面宽、能力强、素质高，富有时代特征、探究精神和实践能力的基础教育领域的应用型、复合型专门人才。目前开设科学教育专业的本科院校有48所，既有华中师范、华南师范等师范院校，也有宁波大学、临沂大学等综合性大学。在这些大学的科学教育专业主干课程包含高等数学、大学物理、大学化学、生命科学及实验、现代科技概论、工程制图、手工工艺技术、应用力学、机械技术、电子电工技术、技

10、术设计与制作、信息技术、自动化技术基础、综合实践活动教学论、科技创新教育概论等。可以看出专业设置符合当前小学科学教育课程标准中界定的四大领域内容，即物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程，但就STEM教育强调的跨学科整合、项目化学习等教育理念鲜有涉猎，这种专业设置上采取综合形式，但是培养过程却以分科为主，这与STEM跨学科理念存在冲突。3 .教育技术专业的培养重心不同与STEM教育紧密相关联的另一个专业是教育技术学，该学科随着我国的教育信息化建设而设立，目前在全国有10个博士学位授予点和40个硕士学位授予点。教育技术学是利用信息技术优化与提升学习过程与学习资源的一门交叉学科，其目标旨在

11、培养能够在信息技术教育领域中从事教学媒体和教学系统的设计、开发、运用、管理和评价的高级专业人才，即培养具有较强的教育教学实践和研究能力的高素质中小学信息技术课程专任教师和从事相关工作的信息技术教学高级管理人员。基于专业介绍信息，可以看出教育技术专业核心是培养信息技术教师，他们对信息化电子设备与软件的操作使用十分熟悉，在中小学实际教学中从事计算机教学以及整个学校的网络维护等工作，在相关的机器人竞赛、创客教育活动中发挥着重要的作用。但是鉴于专业设置的重心不同，他们可能成为学校STEM教育小组的得力成员与主要教师，却受限于复杂的日常工作内容和自身学科属性，并不能承担起基础教育阶段的STEM教育多元教

12、学活动。4 .小学教育专业的定位不清晰在教育学专业目录中还有小学教育这一专业与STEM教育有一定的联系。小学教育专业是培养德、智、体全面发展的，具有较高教育理论素养和较强教育实际工作能力（语、数、英）小学教师及教育科研、各级教育行政管理人员和其他教育工作者。小学教育专业的主修课程包括教育学、心理学、逻辑学、普通话、教师口语、教学设计、德育原理、教育社会学、班主任工作、教育哲学、心理卫生与心理辅导、现代汉语基础、儿童文学、小学语文课程教学、初等数论、数学分析、应用数学、小学数学课程教学、小学英语课程教学、小学自然课程与教学论、小学社会与品德课程教学、小学艺术课程教学、发展与教育心理学、中外教育简

13、史、比较教育、现代教育测量与评价、中小学教师信息技术。可以看出小学教育专业所学内容广泛，但缺少重点，将义务教育阶段的各个学科教学都进行了学习，使得学生可能都有所了解，却又都不擅长，至于如何将各个小学科目打通，实现主题式STEM教育、项目化教学则很少进行专项学习与训练。开设小学教育的学校数量多达166所，但招生数量与教师就业数量在逐年下降，这与其专业设置定位不清晰有一定关系。不过，小学教育专业毕业生的综合型属性，使其在乡镇农村地区等学校的工作中依然是不可缺少的力量。5 .学前教育专业的重视度不足学前教育专业是常常被忽视或轻视的一个专业，目前在我国以专科教育为主。然而，在STEM教育中学前阶段儿童

14、的科学启蒙与引导是至关重要的，无论是脑神经科学还是认知科学都业已证明儿童是人生智力发展的基础阶段，又是发展最快的时期，适当、正确的学前教育对幼儿智力及其日后的发展有很大的作用。超常儿童的形成、发展，无一不与适当、正确的学前教育有关，尤其是智力方面的学前教育。在2018年7月，教育部曾发文关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知，这意味着在幼儿园阶段禁止知识性的学习活动开展，然而当前教育环境下家长的焦虑使得不少幼儿园依然故我地实施小学提前教育。而STEM早期教育则可以作为化解双方矛盾的一种有效途径，既能拓宽儿童视野、提升逻辑思辨能力以满足家长期望，又能避免以呆板的识记教学以符合中央教育主旨。可

15、是，目前大多数本专科院校的学前教育专业的主干课程还是传统的课程集合，包括普通心理学、人体解剖生理学、教育社会学、儿童文学、幼儿园课程、学前儿童语言教育、学前儿童科学教育、声乐、舞蹈、美术、学前教育学、幼儿心理健康教育、幼儿心理学、幼儿教育心理学、学前儿童卫生学、幼儿保健学、幼儿教育研究方法等。这些课程缺少对创新教育理论的关注、缺少对儿童科学精神的培养，也就无从谈起STEM的早期教育。总的来说，进入到21世纪以来，我国教师教育工作有了长足进步。以关于大力加强农村义务教育教师队伍建设的意见、关于加强幼儿园教师队伍建设的意见等文件精神为指导思想，小学教育教师“本科化”、“硕士化”（专业学位）已经在改革的进程中；幼儿教师“本科化”也已经成为大势所趋。然而根据我们在山东省城市、乡镇、农村义务教育阶段学校教育调查的实际情况看，小学科学教师、信息技术教师、幼儿园教师存在较大缺口，有大量专业教师流出，亟待补充和培养。总之，这些现实情况充分说明，由职业大学及学院共同参与实施和发展高质量的基础教师教育已经成为现实需要。需特殊指出的是，2012年8月20日出台国务院关于加强教师队伍建设的