《瀑布》词句教学.docx

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1、?瀑布?词句教学关注课堂生成，是新课程理念倡导的一面鲜明的旗帜。我在上？瀑布?识字一课时，有效地把握了“生成，使课堂真正成为了学生学习的乐园。案例：按照我事先预设好的情境：我在黑板上画了一棵大树，然后把生字卡片贴在大树上，准备带着学生玩“摘果子的识字游戏。师：小朋友们，这节课我们来玩一个有趣的识字游戏。（这时，却发生了让我意想不到的插曲。多嘴的余威爆出：玩“摘苹果的游戏。我没有想到我设想的只是“摘果子而己，没有深层次的思考去摘什么果子，这确实出乎我的意料之外。我没有批评余威，而是适时地根据学生的反响进行了调整原来的教学设计，巧妙的顺着学生的思维，上了一堂学生喜欢的识字课。）师：哦，我们班的余威

2、肯定最喜欢吃苹果了。学生们被我的幽默逗得哄堂大笑，余威也笑眯眯地望着我。）师：小朋友们平时是不是最喜欢吃水果呀？学生们齐声答复：“是。）师：接下来，我就满足大家想品尝水果的心愿。让我们一起走进美丽的果园里，去尝一尝那些香气扑鼻、美味可口的水果吧。1好学生们异口同声地答复，教室里的气氛顿时热闹起来了。）师：谁上台来把自己最喜欢的水果介绍给大家认识一下？学生们兴奋地跃跃欲试，一个个高举着小手，生怕老师没有点到自己的名字，有的学生甚至在下面大喊：“我来，我来。看到学生们的情绪被调动起来了，我暗暗快乐不巳。）刘超：我最喜欢吃苹果，所以我摘下来的是又酸又甜的苹果，请大家跟我一起认识它一一“喻”比喻的喻。

3、刘超从树上摘下了生字卡片，学生们就跟着他一起读。）许可：我摘的是甜甜的梨子，请大家跟我一起读一一“般”一般的般。刘小毓：我摘的是人参果，请大家跟我一起尝一尝这美味的人参果一一“屏”屏幕的屏。李子为：我摘的是海南岛的特产椰子，我来教大家认识它一一“丈丈量的丈。方诗佩:我摘的是又大又圆的桔子，喜欢吃桔子的小朋友一起来品尝一一“尘“灰尘的尘。柳昊：我的摘的是弯弯的香蕉，香蕉非常可口，让我们一起来认识它一一“瀑“瀑布的瀑。指名认读不带拼音的生字。）师：刚刚我们不仅品尝了各种各样的水果，小朋友们还很快地认识了6个生字宝宝，你们真聪明！教学反思：在本环节教学中，我完全没有按照事先的预设按部就班地进行教学，

4、而是充分发挥学生的主体作用，由学生教学生取代传统的老师教学生的教学方法。这种生成性的课堂教学有效地激发了学生的学习兴趣，培养了学生自主学习地习惯，把识字教学变枯燥为有趣，让学生的识字成为自己的生活需要。一、努力在识字与生活间建立联系，让学生深切体验这种需要，激发自主识字的兴趣。“摘水果是从学生熟悉的生活中去构思教学情境，它不仅把识字和实物建立了联系，丰富了这些汉字的人文积淀，更使学生在情境中感受到了愉悦，给予了他们进一步去学习其他水果名称汉字的冲动。，因此，他们学得兴致盎然，表现得积极，热情，独立，主动。二、在语言环境中教识字，提高识字效率。在语言环境中识字，就是在识词中识字，在学句中识字，在阅读中识字，使识字结合一定的语言环境进行，而不是离开语言环境孤零零地识字，这样大大提高了学生的识字效率。整节课，课堂气氛非常活泼，这是我始终坚持以学生的兴趣为前提，始终以学生的自主学习为宗旨，让学生的主体作用充分表达，让他们完全成为识字的主人的理念指导的结果。