大象版小学六年级上册科学教案教学设计.docx

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1、大象版小学六年级上册科学教学设计第一单元植物角里的科学植物角里的科学问题教学目标：1、能对现象的缘由、条件、过程和结果进行大胆的猜想，借助资料完善自己的猜想。2、会从众多的问题中选出科学问题，能通过查阅资料丰富自己的猜想。3、乐于接受他人的观点，学会借助他人的探讨成果进行学习。教学重点：1、借助他人的资料丰富自己的猜想，但又不迷信权威。2、通过各种方法选出科学问题。教学难点：选出科学问题。教具准备：几盆身子倾斜的花草，资料卡，图片，关于植物的书籍，准备好资料本。教学时间：一课时教学过程：一、视察与提问在每组桌子上放置一盆倾斜的凤仙花，斜向南方。师：不知道什么时候，窗台边上的凤仙花，都静静的把头

2、探向了窗外。它们倾斜着身子，似乎被窗外的某种力气所吸引。有标记的这里向着南方。你们能找到答案吗?学生思索，可以有少部分的学生回答。师：生活中有没有遇到过类似的现象？比如路边的哪棵树、盆景、向日葵（老师出示照片）。对于这些现象，我们有哪些相识和怀疑？请同学们沟通。二、猜想与假设师：谁有这么大的魅力，让花草为之倾倒？请同学对这种现象产生的缘由、条件、过程进行猜想。学生探讨后沟通。老师记录学生的猜想。师：要找到真正的答案，我们很有必要要借助他人的探讨成果，帮助我们作出更全面的猜想。比如科学家的探讨、学者的报告，书上的资料等。三、分析与总结师：这么多猜想，原委真正的答案是什么呢？我们可以通过多种方法，

3、分析大家作出的各种猜想，对于明显不符合实际的猜想，我们应与时解除，以确保更具有价值的假设能得以探讨。这样获得的问题，才更可能是一个科学问题。（板书植物角里的科学问题）师：哪个假设最不行能成立呢？说说理由。请同学说出推断的方法和结果。比如，“不行能是风刮斜的。因为这几天没有大风；另外，窗户晚上还关着，没有北风吹过来。”我们可以通过报纸查天气预报，还可以实地视察。记录学生最终留下的科学问题。师：我们不能对全部的猜想都进行探究，因为时间、实力、条件等都是有限的，怎么办呢？我们经常借助他人的探讨成果来帮助我们作出更全面的猜想；同时又要对这些猜想进行选择，可以用视察、访问、分析等方法选出可能成立的假设，

4、选出科学的问题后，再进行进一步的探究。四、安排与组织师：试验是验证猜想的有效方法之一。我们怎么进行试验呢？请同学们探讨你们所选问题的试验思路。学生探讨，老师巡察。沟通。重点是思路的调整和确定，材料的准备。师：依据同学们的试验思路，我们可以在这节课后准备好我们的试验材料。为下节课的试验做好准备。在试验中探秘教学目标：1、经验设计试验、动手做试验、收集试验现象、对试验现象进行分析、获得结论、把试验结论和同学们共享的科学探究过程，知道植物的向光性和植物根的向水性。2、在试验过程中能与小组同学分工合作，共同完成试验方案。3、能和小组同学一起，坚持试验视察，并做好记载。4、能对试验过程中视察到的现象进行

5、分析，获得科学的结论。5、在试验过程中能仔细视察，主动思索，产生新的问题。6、体会到科学探究的乐趣。教学准备：1、学生准备：一人准备一株矮小的植物。2、小组准备：探究记录本；标签纸4张；纸盒四只；水壶一只;教学时间：二课时教学过程：第一课时一、引入学习I、谈话：植物角的植物为什么会产生这些变更？教学说明：通过谈话，唤起学生关于植物角植物变更而产生的问题的记忆,提出探讨问题。学生可能依据上节课提出的问题，提出自己的猜想：和阳光照耀的方向有关；和长期只在花盆的一侧浇水有关；和土壤里肥料分布不匀称有关等。学生的猜想有的有确定的依据，有的则是无依据的。假如出现不合理的猜想，老师应引导学生进行思索和辨析

6、，解除不合理的猜想。2、提问：怎样才能验证我们的猜想呢？教学说明：学生可能会依据以往科学探究的阅历，提出“做试验”。猜想只有通过试验才能验证，本环节旨在进一步强化学生的验证意识。二、设计试验1、谈话：试验是验证猜想的有效方法之一，我们小组的猜想是什么？怎样设计试验验证我们的猜想呢？教学说明：小组内可能有不同的看法，老师要建议小组内相对集中地探讨一个问题。2、小组探讨：各小组要探讨的问题是什么？你们准备怎么探讨？试验中涉与的因素有哪些？你们限制的变量是什么？怎样限制变量？请各小组探讨后制定试验方案。教学说明：试验方案的制定，应当由小组同学合作共同完成，信任学生经过三年的科学探究经验，能较好地设计

7、一个对比试验。3、沟通试验方案：你们小组探讨的问题是什么？你们准备怎样进行试验验证你们的猜想？哪个小组给大家汇报一下？教学说明：一个小组的试验方案如何，能反映全班同学设计试验方案的水平，在全班沟通的过程中，师生会发觉一些试验设计中存在的共性问题，从而有指向地指导学生设计对比试验。4、全班共同分析：他们的方案设计的合理吗？你有什么好的建议？教学说明：在学生分组沟通的过程中，老师要以敏锐的眼光，与时发觉试验设计中存在的问题，引导学生对方案进行完善。5、完善试验方案：请各小组完善你们的试验方案！教学说明：学生在分析样本后，会反思自己的试验方案，然后在小组内完善自己的试验方案。三、组装试验材料1、准备

8、试验材料：我们探讨的问题是什么？我们须要哪些试验材料？教学说明：在准备试验材料之前，学生要依据试验方案，准备试验须要的材料。2、分组组装试验材料。请同学们依据试验方案组装试验材料。教学说明：在这一过程中，学生会发觉，可能有一些试验材料没有写进试验方案中，也有可能一些材料多余了，有可能对试验方案进行再次修改。3、小组分工：怎样操作？怎样视察和记录？教学说明：组装好了，小组同学应当有一个分工：有记录员，有操作员,有视察员小组内进行合理的分工，对试验的有序进行将起到很好的保障作用。老师应激励学生，在试验视察中坚持不懈，持之以恒。4、反思与评价：在组装试验过程中，你们有什么收获？还有什么问题？你认为本

9、组同学表现如何？教学说明：在试验装置完成后，有必要对组装试验的过程进行反思。因为在这一过程中，是一个不断修正试验方案的过程，也是一个在经验中获得主动体验的过程。对小组同学、班级同学主动性的评价，对本组同学阅历的反思，都会是一种深刻的探究体验。其次课时一、汇报沟通提问：经过了一段时间的试验和视察，我们各小组都有哪些发觉？教学说明：学生在试验和视察过程中，获得了第一手的资料，把学生这些视察报告在全班进行沟通，有助于学生了解其他小组试验的成果，也是师生共同对试验现象进行分析和总结的须要。老师应引导向光性小组和向水性试验小组分别进行汇报沟通。二、归纳分析1、探讨：各小组试验的状况有相同的地方吗？教学说

10、明：引导学生对试验现象进行分析，发觉分组试验试验中存在的共性问题。从而进一步发觉，限制的变量和试验结果之间的关系。2、思索：这些试验结果说明白什么问题？教学说明：引导学生思索试验现象和变量之间的关系，得出试验结论。阳光限制组可以得出结论：植物生长向着有光的地方生长，这在科学试验中是证明；而水份限制组得出的结论是：植物生长方向和浇水的方向无关，这在科学试验中是证伪。3、提问：在试验中，我们还发觉了什么问题？教学说明：在试验中不断发觉新的问题，解决新的问题，是科学家在进行科学探讨时的一般经验，这也应当成为小学生在科学探究试验中的过程。问题意识的培育，就是要激励学生在科学探究过程中，不断生成新的问题

11、。4、小结：我们在试验中，发觉植物生长过程中，不断地向有光的地方倾斜，科学家通过探讨也发觉了这个隐私，这叫做植物的向光性；植物生长的方向与浇水的方向无关。三、延长拓展问题：植物生长的方向与浇水的方向无关，植物的根的生长方向与浇水的方向有关吗？怎样知道？教学说明：一个探讨的结束，意味着一个新的探讨的起先。此环节引导学生对新问题进行思索，意在为进行新的探讨打下伏笔。探讨仍在接着教学目标：1、让学生意识到科学就是在不断发觉新的问题的过程中得以持续和进步的。2、让学生再一次经验从问题发觉到解决问题的过程。教学重点：新的问题仍在发觉中，探讨仍在接着中，本课将主要引导学生探讨植物根的向水性。教学准备：油菜

12、种子、不透光的纸盒四个，剪刀、胶带、花盆四个教学时间：2课时第一课时一、导入：在探讨植物的身子为什么会长歪时，我们还有了新的意外的发觉。你发觉了哪些问题？学生说一说。二、合作探究。1、反思与提问学生沟通自己的问题，老师引导进行选取。（“植物的根为什么会偏向有水的一边？”“植物是通过根来汲取水分的吗？）假如学生能提出更有价值且相宜他们探讨的问题，老师也要加以激励和指导。2、猜想缘由，设计试验老师引导学生完成以下两个试验。第一个试验：“探讨根吸水的试验”主要目的是探究和证明植物是通过根来汲取水分的。详细方法见教材。试验中，还可以在瓶中的水里加入1-2滴红墨水，这样将有助于视察。其次个试验“探究根的

13、向水生长试验”，是视察大豆或稻子等种子发芽后根的生长方一直说明根具有向水生长的性质。三、分析与总结这个环节主要是引导学生分析所视察到的试验结果，并做出结论。课文中的“学问链接”是对学生本单元探究学习的学问补充和综述，教学中可以引导学生进行阅读。其次课时一、导入经过前面的学习，我们知道了植物有很多特性，这对于我们更好的种植、管理植物有很大的帮助。二、表达与沟通1、老师引导学生学生采纳适当的形式进行成果沟通，并应用到实践中。2、写一份管好植物角的建议书并沟通。三、回顾与反思1、老师引导学生回顾本单元的内容，理清教材脉络。2、试写出本次“旅行”经过的地方。3、师生沟通评议。四、拓展1、学生阅读“科学

14、自助餐”，进一步了解植物的生活习性。其次单元让生活充溢阳光让生活充溢阳光教学目标：1、知道进行一项大的活动（事情）首先要从整体上进行安排和组织。2、能较好的分析探讨他人的阅历。3、培育学生严禁仔细的科学看法。教学重点：培育学生活动整体构思意识。教学难点：培育学生活动整体构思意识。教学准备：试验室进行暗室效果设计，下载的远程教化资源中的一些场景图片。教学课时：一课时教学过程：一、创设情境导入：上课时，打开试验室的门（不大），让学生进入“暗室”。师：走进这个房间瞬间，同学们有什么感受谈一谈.这时，学生的感受会有两方面，一是阴凉舒适，最多的是昏暗胆怯、不便利。激励学生能从不同的侧面对事情进行评价，选

15、定我们今日“想使这里亮起来”。二、回顾反思师：我们生活中有过类似的经验吗？生活中还有哪些地方存在采光不足的问题？师生沟通。三、安排与组织师：假如你是地下停车场的负责人，你是那条街道的负责人，当你发觉这里采光不足时，你会怎么做呢？学生大多能想到安上各种各样的灯，既节能又美观。（因为电视、生活中常见这样的场景。）没有去实地考察、广集方案的意识。师：这么大的工程，我们怎么能一个人或几个人一商议就去草率的进行呢？想一想我们“郑东新区”是多么的美，我们的“水立方”、“鸟巢”、还有那世人赞扬的“奥运会开幕式”，“奥运会的口号”，舞动的“京”字，熊猫的名字这些活动大家都是通过什么方式做得这么精彩呢？学生探讨，但是还没有意识到，这个活动也可“招标”。师：人们对于一项重大的事情，不是拍拍脑门，一次冲动就做出确定的。很多时候通过招标、邀请、竞赛、论证会等方式，广征方法和建议，从中筛选出最佳设计方案后，才进行实施的。我们也可以开展一个“采光设计方案邀请赛”，邀请我们全体学生参与设计，从中选取最佳方案，让其我们每个小组都来设计吧。师：就像我们家卫生间、厨房一样，能通过改造就能达到我们的目的时，