如何让单元教学“化零为整”以评价提升教学效果.docx

《如何让单元教学“化零为整”以评价提升教学效果.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《如何让单元教学“化零为整”以评价提升教学效果.docx（9页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、如何让单元教学化零为整以评价提升教学效果基于新的课程改革，教学理念从知识逻辑走向学习逻辑.认知逻辑，开始更多关注到人的发展。在这个过程中，学习任务会分解到每个学生身上，即培养学生基于真实情境下的问题解决能力，并让学生在经历与体验中达成深度学习，发展学生的核心素养。而数学课程要培养的学生核心素养主要表现在三个方面,即三会:因此，我们在教学实践中也不断积极研讨如何提升学生的核心素养，如何借助单元评价来促进素养的生成等问题。下面将以人教版数学一年级下册第四单元的教学设计为例，阐述低学段教学中提升学生素养的探索与实践。纵横剖析教材，锁定单元教学关键词我们首先对教材进行了纵向梳理，发现人教版小学数学教材

2、从一到六册的相关内容均在围绕数与运算和数量关系两个主题，因此本单元的核心概念也锁定了这两个关键词。止匕外，我们厘清了三个学段所对应的学习内容和需要达到的核心素要的要求，并发现学段之间的内容相互关联，由浅入深，螺旋上升。由此确定了本单元的教学内容，并对照课标将本单元指向核心概念的单元进阶路线做了如下设计。(-)本单元学习指向的核心概念及其进阶珞线中年级能结合具体实例解释万以上数的含义，能认、读、写万以上的数,会用万、亿为单位表示大数。能计算两位数乘除三位教。会进行同分母分数的加碱运算和一位小数的加噂算;能在简单的实际情境中，运用四则混合运算解决问题,能遢串合适的单位通过估算解决实际问题,合理利用

3、等量的等量相等进行推理。能用数表示物体的个数或事物的购片，能认、读、写Tj以内的数;懿说出不同数位上邮表示的数值。能算简单的百以内数的加减法。能在熟悉的生活情境中运用数和数的运算，合理表达简单的政量关系，解决简单的问题。根据教材与课标的内容分析，低学段中有关数的概念教学总共分为以下几个阶段：在一年级上册,学生认识20以内各数,这是数概念教学的第一阶段;在一年级下册,认数范围由20以内扩展到100以内,学生认识100以内各数,这是认数教学的第二个阶段;在二年级下册,认数范围则由100以内扩展到万以内,学生认识万以内各数,这是认数教学的第三个阶段。本单元的教学处于数概念教学的第二阶段。在这一阶段，

4、将拓展学生对“计数单位的认识,并进一步感知、理解十进制位值制”两个基本概念，这两个概念是学习数概念的根本。基于以上分析，我们将本单元需要学生掌握的内容做了如下梳理，将IOO以内数的学习拆分为数的认识.加减法与解决问题三个层次，让学生从基础的概念学习开始，逐步过渡到数的运用与解决真实问题，在学习过程中经历数的认识一数的运算一数的运用这一过程，以此逐步培养相应的数感、运算能力和推理意识，提高解决问题的能力，发展学生的核心素养。立足素养目标，以任务驱动将单元“化零为整在将教材进行系统梳理与内容盘点后，我们依照新课标的素养要求，注重学生思维品质的培养，将本单元的学习目标划分为学科知识.学科思维.学科实

5、践与态度责任四个维度。落实课标低年级能用数表示物体的个数或事物的顺序，能认、读、写100以内的数；能说出不同数位上的数表示的数值；能用符号表示数的大小关系,形成初步的数感和符号意识。能口算简单的百以内数的加减法；形成初步的运算能力。在解决生活情境问题的过程中，体会数和运算的意义，形成初步的符号意识、数感、运算能力和推理意识的要求，具体如下表所示。单元学习目标学科知识.1 .正确地数出IOO以内的物体的个数，知道这些数是由几个十和几个一组成的.”2 .知遒个位和十位的意义，能够正确、熟练地读、写100以内的数3 .结合100以内数的认识，会计算整十数加一位数和相应的减法一学科思维a1 .结合10

6、0以内数的认识，在数序和大小的过程中，发展数感和推理思维.“2 .在进行100以内大小比较的过程中，应用数学思维进行科学的比较和推导。，学科实践.a1 .结合具体事物，感受100以内数的意义，会用100以内的数表示日常生活中的事物。“2 .在具体情境中，能结合100以内的数，进行简单的估计和交流，逐步培养学生的数感，3 .在解决实际问题的过程中，通过动手实践操作和记录的过程，感受用数学思考方法进行有序地列举、比较、推导，利用对数量的感知，发展数感和推理思维。态度责任-在日常生活情境中，利用校园中各种有关100内数的收集和整理，感知生活中数学的应用价值，培养学好数学的价值感.2基于本单元的主题和

7、学生核心素养的教学要求，我们明确在这一阶段将拓展学生对计数单位的认识，并进一步感知、理解十进制位值制两个基本概念，这两个概念是学习数概念的根本。为此，我们聚焦数与运算、数量关系核心概念，紧扣单元目标，改革了原来的教学流程设计建立学习任务群，以任务驱动的形式开展单元整体学习，以解决一个大的学习问题/任务来改进原先无单元整合下较为零散的教学设计，旨在更好地促进师生对核心概念的理解和掌握，形成相应知识技能和技能素养。为了落实单元学习目标这一大任务，我们将其细分成了记忆理解.理解运用和评价创造三个维度每个维度对应不同的学习问题。这样不仅让教学的目的性更加明确，而且聚焦核心素养，使得教学更精准。这样的学

8、习任务群（如下图），层层递进，能够进阶式培养学生的核心素养和思维能力。记忆理解HB如H敏效？IOO以内的效是”州成的？现象分析，从常她的物A个融学习敢敢和触的“1成.概念初始水平19W,MI/*1MHI如何止设、S1OO以内的教？:结介计数:K和败位表察设被耳触.概念具体化IIMtt.fi1W1些“虺的掉”?/斑象分析,探究口数&中在的列.概念具体化理解运用HttHi尢样比较100以内H的大小？悻作探究：结介计数界探允比收网位敌人小的方法.概念具体化I2WJIHttfu蒋村播述前个数量之间的关系？理做分析，通过展察物，”个数的名少描述悬个攻之间的关系.概念深度理解IiW12KHHMAtm*nm

9、MI的力法总次月期？VMFK%MHt一的方状进行曲计。交德.MftR整的幅X.概念深度理解ItfI1V究：探兀务IRADZ数及和Z”的方法.概念深度理解器黑Wft!K.檄究H片个数。IT出数之间的炭律.概念迁移创造充分挖掘表现性评价作用，注重学生学习体验为了充分利用评价助力学生发展，我们在本单元的教学中以表现性评价为主要评价形式，指向素养目标的同时拓宽学生的体验与感受，关注学生学习的过程。1 .评价前置,指向素养目标基于单元的素养目标,我们在单元教学前将重点知识进行细化，进而设计了单元评价量表，该量表针对不同知识要求达到的不同知识水平而提出。例如在数与数的组成一课中将评价分为三个维度，这三个维

10、度对学生数数的能力提出了不同的要求：即能正确数、能有序数和多样化数数。三个目标维度能够区分出三个层次的学生，由此在教学时可以根据学生的实际情况进行差异化教学，助力各类知识水平学生的知识掌握和能力发展。同时，量表后有自评，互评和教师评价，使得这份评价量表在单元教学过程中和单元教学结束时都能在一定程度上让学生自己、教师乃至家长及时了解和掌握学生的知识掌握情况，做到评价贯穿整个教学过程，让评价展现出学生的学习效果。2 .嵌入式评价,聚焦学习过程在课时教学中，我们也会注重教学过程的评价，设计与学习活动.实践内容相结合的具有特色的嵌入式评价量表。间部T入式洋价量去班级，一学号埴度.4HA自济*SW.学林

11、溺.效回先卅.个个会正着例着拐*散.含玄含.M小棋一根一根十根十根M.多科方法轨a”.一数纽扣，SmMK.一行一行有序断优化方法数(S).力”，*.情感看度.王时4J1合作.玄Mt数学思考.有条理.多种方法.方法优也先注：轿母鼠袅示得分.r以数的组成一课为例，教师设计了与探究活动相结合的评价量表，这样的评价量表一改传统的终结性评价，更加关注学生的学习过程，以及在自主探究过程中能力的发展。嵌入式量表不仅能检验学生对知识的掌握，更指向学生学习的过程,突出学习过程的重要性,凸显在学习过程中培养的操作能力，发展数学思想与培养核心素养。3 .评价拓宽,注重学习体验文清小学一直秉持体验式教学的理念，对低段

12、学生学习过程、学习感受和态度变化尤为关注，由此，我们在一些活动中会嵌入一些体验式评价量表包含数学思考.态度责任与学科实践三个维度，采取多元评价方式来反馈学生学习的体验感。问噩三嵌入式W价：“百数表龙宝”实桂活动评价量表班级：学号：-.指标.丸自评.互评”师评态度责任卜准备好学习用品，百数囹实践单认真独立完成，P不交头接耳.遇到困难不放弃，认直思考，努力完成V*-A夕学科实践.有序解决百数表挖空问题.正确有序完成百数图挖空问题.。在规定时间内正确有序完成百数囹挖空问题.，数学思考”能通过观察，发现百数表中敖的顺序的一个规律，并运用规律正确解决简单的百数表挖空问题.。能通过观察，运用百数表横、矍的

13、规律，正确解决百数表挖空问题.“能通过观察，发现并运用两种以上方法、规律，准确解决百数表挖空问题，并予以蝮证.,y备注：将涂黑表示每项得分。.如上表所示，在百数表的评价中有一栏关于学生情感态度的评价，主要从评价中表现学生在学习活动中的主动性.积极性，获得感等。借助这个评价量表，我们可以观察到学生学习的劲头和兴趣如何，进而为下一步激发学生探索精神，创新意识等方面做好准备。综上所述，我们在单元整体教学视角下，巧设任务群，增强活动体验，以学生为学习主体和评价中心，弱化管理和选拔功能，强化导向、激励、诊断和教学功能，通过真实性的学习评价、嵌入式的学习评价、全程参与的学习评价等素养评价，既评价素养目标，也在评价的过程中促使学生素养的形成。