《义务教育课程标准(2022版)》课程理念和课程目标分析.docx

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1、义务教育课程标准（2023版）课程理念和课程目标分析第一节课程理念课程理念指向立足核心素养的课程改革的核心诉求。义教课标2023版的课程理念一共六条，分别从课程定位、课程结构、课程内容、教学方式、课程评价和课程资源六个方面为英语课程指明了建设和发展的方向、目标、任务、途径，体现了课程的核心价值追求，力求站在课程的角度，解决培养什么人（目标），用什么培养人（内容）以及如何培养人（路径和方法）的问题。课程理念1:发挥核心素养的统领作用这一理念明确了英语课程的核心价值追求和素养导向的课程目标。要求课程的研制与实施要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，

2、以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为出发点和落脚点。同时，要求课程目标要围绕学生发展核心素养来确定，并以此为统领，选择课程内容、创新教学方式、改进考试评价、指导教材建设和开展教师培训。课程理念2：构建基于分级体系的课程结构这一理念充分考虑我国外语教学的发展现状和英语教育实际，兼顾课程未来发展的需要,遵循外语学习规律，借鉴国际经验，按照英语能力发展进阶，建立一个循序渐进、可持续发展的九年义务教育英语分级体系，由低到高明确学习内容与要求,确保课程的适切性。分级体系以小学3年级为起点到初中9年级，共设计了三个基础级别，即一级、二级和三级。34年级结束后达到一级要求，56年级结束后达到二级要求，7

3、9年级结束后达到三级要求。为了兼顾不同地区小学英语起点的不同，为小学12年级设置预备级，同时还设置了三个“级别+”，以满足学生因起点不同而学习要求不同的情况，也是为那些学有余力的学生提供选择课程，有利于各地区因地制宜、因材施教，确定起始年级和学习内容要求，灵活安排教学进度。课程理念3：以主题为引领选择和组织课程内容这一理念明确了英语课程内容的选取原则和组织方式。课程内容是课程培育核心素养形成的载体（余文森、龙安邦，2023）,必须从有利于核心素养形成的角度进行建构。这一理念明确指出，英语课程内容的选取要遵循培根铸魂、启智增慧的原则，紧密联系现实生活，体现时代特征，反映社会新发展、科技新成果。具

4、体的内容选取要从培养目标出发，选择对学生核心素养发展最具价值的内容知识，改变知识和技能构成的割裂、碎片形态的英语课程内容，聚焦人与自我、人与社会和人与自然三大主题范畴，并以主题为统领，以不同类型的语篇为依托，组织其他相关课程内容，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，形成整合性、结构化的课程内容，以单元的形式呈现。课程内容要服务于基于核心素养的课程目标的实现，就必须挖掘单元内各语篇所蕴含的育人价值，明确预期的核心素养综合表现，使学生完成单元学习后，形成结构化认知，并能运用所学知识技能、方法策略和思想观念，尝试解决真实情境中的问题，实现单元内多语篇协同育人的功能。课程理念4：践行

5、学思结合、用创为本的英语学习活动观课程实施是课程培育核心素养的路径和保障。课程实施必须有助于核心素养的形成和发展，而教学活动是核心素养形成的主要路径。通过英语课程的学习发展学生的核心素养，即英语学习活动观。活动观秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。不难看出，活动观所倡导的活动本身也正是学生需要发展的能力和素养。正如余文森、龙安邦（2023）所强调的，能力只有在需要能力的活动中才得以培养，素养只有在需要素养的活动中才得以形成。学习不应

6、只是静坐听讲、死记硬背、刷题考试的过程，更应是实践、行动、体验、感悟的过程。没有个体真实、完整、深刻的活动及体验，相应的素养就无法形成。义教课标2023版要求在学习理解类活动中，做到学思结合，引导学生获取、梳理语言和文化知识，建立知识间的关联；在应用实践类活动中，坚持学用结合，引导学生内化所学语言和文化知识，加深理解并初步应用：在迁移创新类活动中，坚持学创结合，引导学生联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断。课程理念5:注重“教一学一评一体化设计这一课程理念强调，课程实施要坚持形成性评价与终结性评价相结合，逐步建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系，实

7、现以评促学、以评促教。强调要将评价贯穿于英语课程教与学的全过程，发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，促进学生自觉运用评价结果改进学习。同时，课程还要注重引导教师科学运用评价手段与结果，针对学生学习表现及时提供反馈与帮助，反思教学行为和效果，教学相长。终结性评价关注价值引导和命题方式创新，在考查学生语言能力的同时，重视考查学生的文化意识、思维品质和价值取向，确保评价目的与核心素养发展目标一致。通过评价，一方面发挥学生的主观能动性，引导他们监控和调整自己的学习目标、学习方式和学习进程，激发他们主动、高效地开展学习：另一方面促进教师根据学生在学习过程中的表现及时提

8、供反馈与帮助，并持续反思和改进教学，从而服务学生核心素养的形成与发展，推动以评促学、以评促教。课程理念6：推进信息技术与英语教学的深度融合这一理念强调，要重视教育信息化背景下英语课程教与学方式的变革。各地区和学校应充分发挥现代信息技术对英语课程教与学的支持与服务功能,鼓励教师根据信息化环境下英语学习的特点,合理利用并创新使用数字技术和在线教学平台:选择恰当的信息化教学手段,创设丰富的语言学习情境，开展线上线下融合教学，为学生搭建自主学习平台，满足学生个性化学习需要：拓展学生学习和运用英语的渠道，探索依托信息技术开展因材施教和精准施教的路径，促进义务教育均衡发展。第二节核心素养与课程目标义教课标

9、2023版全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育：聚焦中国学生发展核心素养，结合义务教育性质和英语课程定位，培养学生适应未来发展的核心素养。英语课程旨在引导学生学习和运用英语，了解不同文化,比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，学会客观、理性看待世界，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生终身学习、适应未来社会发展奠定基础。义教课标2023版充分挖掘英语学科课程教学的独特育人价值，基于学科本质，沿用了高中课标20”版研制成果，将课程总目标定为培养学生的核心素养，包括语言能力、文化意识、思

10、维品质和学习能力，明确了学生通过英语学习应该形成的关键能力和必备品格。核心素养的提出具有国际和国内背景。为更好地适应21世纪对人才培养的需求，应对未来可能出现的挑战，经济合作与发展组织最早开展核心素养研究，之后，欧盟、美国等国际组织和国家也纷纷建构本国或本地区的核心素养框架,作为教育改革和课程改革过程中关注的重点和切入点。一、国外学生发展核心素养的研究1997年经合组织提出了核心素养(KeyCompetencies)概念(OECD,2001)(后来，经合组织进一步提出，核心素养不仅仅指知识与技能，它超越了知识和技能层面，指能够在不同情境中运用和调动所有的认知和社会资源来解决复杂问题的能力(OE

11、CD,2005)o这种解决问题的能力是多维度的，不仅包括知识和技能层面。也包括态度、动机、情感等层面，其含义并非汉语的“能力”一词能够充分表达的，翻译成“素养”更为恰当。经合组织从社会愿景和个人生活需求出发，建立了包含能互动地使用工具、能在异质社会团体中互动、能自主地行动三个维度的素养指标框架，目的在于发展成功的生活和健全的社会。三个维度的核心素养以反思为核心，彼此间相互关联、互相依存，共同组成一个系统；并且，受环境差异影响，不同核心素养在不同情境中各自发挥着不同的作用。此外，在以上三个一级指标之下各包含了三个二级指标，具体内容如表1所示(OECD,2005)。表1经合组织核心素养指标体系一级

12、指标二级指标能互动地使用工具互动地使用语言、符号、文本的能力；互动地使用知识与信息的能力；互动地使用科技的能力。能在异质社会团体中互动与他人建立良好关系的能力：合作的能力：控制与解决冲突的能力。能自主地行动在复杂大环境中行动的能力；设计人生规划与个人计划的能力：维护权利、利益、限制与需求的能力。2002年3月，欧盟核心素养研究工作进展报告中首次使用“核心素养”一词。他们认为素养是比技能和能力更为上位、更具包容性的概念，涉及内在品质和外显行为，可以用公式“素养=知识+技能+态度”表达，强调素养并非单一的知识或单一的技能，而是包含知识、技能与态度等多层面的统一整体。2006年，欧盟正式发布终身学习

13、核心素养：欧洲参考框架，提出八项核心素养，并界定和描述了每项素养所包含的知识、技能与态度(EUroPeanCOmmiSSiOn.2007)。这八项核心素养分别是：母语交流、外语交流、数学素养和科技素养、数字化素养、学会学习、社交和公民素养、主动与创新意识、文化意识与表达，每一项核心素养都是人在知识社会中成功生活不可或峡的部分，彼此之间相互交叉重叠、互相影响，具有同等重要的地位。美国21世纪核心素养联盟(PartnerShiPfor21StCentUrySki11s,简称为P21)于2002年制定了21世纪核心素养框架，并在2007年进行了修订。该框架中学生核心素养由生活与职业技能，学习与创新技

14、能，信息、媒体与技术技能三方面构成，如图1所示，代表学生在未来工作和生活中必须掌握的技能和知识(师曼等，2016),图中内环呈现的是培养学生核心素养的内容载体，每一项核心素养的发展都落实在核心科目与21世纪主题之上，并以此为基础进行培养。图中水平部分则是培养学生核心素养的支持系统，以标准与评价、课程与教学、教师专业发展和学习环境来保证核心素养的实施与落实。具体来说，学习成果中的学习与创新技能是核心，包括批判性思维和问题解决能力、创造性和创新能力、交流与合作能力，其主要内容是批判性思维(CritiCaIThinking)、交际(Communication)合作(CO1Iaboration)、创新

15、(Creativity),简称4Cs,以实现对传统教育目标的超越，帮助学生更好地适应时代发展的需求。此外，信息、媒体与技术技能包括信息素养、媒体素养以及通信技术素养,生活与职业技能则由灵活性与适应性、主动性与自我向导、社会与跨文化素养、生产力与工作胜任能力、领导与负责等组成。此外，英国、法国、日本等也都建构了各自的学生发展核心素养框架（林崇德，2016）o整体看来，虽然各框架在具体要素选择或术语使用上有差异，但实际指向的素养都有共同之处，都是以终身学习和发展为中心，都是为了适应21世纪对人才经济培养的需要以及对未来挑战的应对。这表明，在经济全球化和信息化的时代背景下，国际合作与交流日益广泛,各

16、国际组织、国家和地区都高度重视全球意识、沟通交流和问题解决等能力，注重培养在更杂环境中综合运用各方面的技巧与资源，以及通过沟通与跨文化交际的能力来解决问题的素养能力。此外，大多数框架兼顾了传统基本素养和现代关键素养，其中，自主发展、团队合作、社会参与和社会责任等要素也在很多框架中被反复强调。需要注意的是，各国家和地区的核心素养框架都是基于实际国情出发的，融人了当地的特色历史文化，反映了本土的道德及价值观念。二、中国学生发展核心素养的研究我国建构核心素养框架的任务是在2014年颁布的教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见文件中首次提出的。国内多所高校的近百名研究人员历时三年,最终于2016年9月正式发布了中国学生发展核心素养研究成果。该研究成果提出，学生发展核心素养指“学生能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力（核心素养研究课题组，2016）,是关于学生知识、技能、