核心素养下初中古诗文教学的育人策略.docx

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1、核心素养下初中古诗文教学的育人策略古诗文是中华民族的瑰宝，是中华文化的重要组成部分。它不仅是中华文化的精髓，也是中华民族的文化基因，呈现出古代文人墨客独特的人格，高尚的情操，丰富的情感。统编教材选取的古诗文都是文学史上广受好评的典范之作，脍炙人口，文质兼美，对于初中生来说，通过学习古诗文，既可以让学生了解中华民族的文化底蕴，培养审美情趣，在情感上增进认同，增强民族自信心和自豪感；也可以提高语言表达能力，更好地表达自己的思想和情感，从而更好的传承和弘扬中华文化。语文课程独特的育人功能，就是使学生吸收古今中外优秀文化成果，提升思想文化修养，建立文化自信，这一点，古诗文教学就更能凸显其育人价值。O1

2、古诗文教学的现状教师方面：方法单一化目前.，部分学校由于应试的原因，语文教师自身并没有引导学生领略古诗词育人价值的能力，教师讲课偏向于传统课堂，教师在备课时，按照备课资料逐字逐句的疏通文意，浅层次理解，没有深度挖掘作品内涵，缺乏多角度的解读与探究，只是精心把课件准备完整，接着在古朴厚重的曲声中导入作者简介、写作背景；然后饱含深情地示范朗读，对文言词语解释、句子翻译、分析，环环相扣，一气呵成,课件制作精美，内容丰富详实。这种教学方法停留在对古诗文支离破碎的分析、背诵、默写层面，忽略了对学生阅读、理解、思维和欣赏能力的培养；注重书本中字词句的解释，而忽略了作品的情感升华,使很多初中学生丧失在语文教

3、学课堂中培养完备品格的机会。他们更注重学生对于古诗词的释义理解以及原文的背诵，并没有下意识地围绕古诗词内容本身进行育人价值的教学，没有真正在课堂上实现育人,教学实践无法升华到育人层面。学生方面：知识碎片化传统的古诗文教学一上课就是读背，同学们就在老师的朗读中粗略地了解课文,疏通古诗文文意诗意，课堂枯燥乏味，学生缺乏思考，没有兴趣，一到上课就无精打采，还有的同学认为，不听也行，照着译文诗意读读背背即可，没有对诗文美感意境的体会，没有思维意识。学生掌握的是碎片化的知识点，就作品的内涵、意义和价值，很难体会，而且这样即使当时死记硬背了一些字词句，由于不理解，过段时间就忘记了，连基础知识也不能牢固掌握

4、，更不用说达到育人目的了因此，初中语文教师就需要自身加强对各种古诗词育人价值的深层认知，挖掘古诗文的育人价值，进行育人策略的探索，才能够更好地发挥语文课程的育人价值，为学生提供丰富的育人思想。02淡然面对一、以语句美育人古诗文语言凝练，古诗词讲究韵律，如平仄、押韵、反复、对仗等，节奏明快、声调和谐、抑扬顿挫，读起来朗朗上口。古文讲究句式，语言要么简洁流畅，委婉有致；要么言简义丰，骈散结合，句式富于变化，都是古典文学音韵美的表现。在古诗文教学过程中，首要步骤是读，但是，读绝不是简单的朗读、诵读，不是一调到底，拉着长腔读，而是根据古诗文的节奏与韵律、意境和情感，以感受语言美、欣赏节奏美的心境，多角

5、度多形式地富有韵味地进行美读训练，杜甫望岳中的“造化钟神秀，阴阳割昏晓”“钟”字把大自然拟人化，似乎钟情于泰山的景色，把神奇秀丽的景色都聚集在这里，“割”把泰山比作一把硕大无朋的刀，将山南山北的阳光切断，极言泰山的巍峨高大，在读的时候，就要读出一种热爱祖国山河的自豪感。与朱元思书，大多采用四字句和六字句，文章后半部分大量运用对偶句，句式整齐，音韵和谐，对比立意，相映成趣，语言清新自然，生动流畅读来朗朗上口，节奏感强，在读“泉水激石，冷冷作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵”、“蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”，这些都是句式整齐、音韵和谐的句子，读来朗朗上口，节奏感极强，富有音乐美。“自富阳至桐庐一百许里，奇山

6、异水，天下独绝。”这三句话分别读出三个层次，第一句读出陶醉之感，第二句读出悠闲之意，第三句读出赞叹之情。第二段写水之美，此段三句话应读出两个层次，一二句读出水之清澈纯美，第三句“急湍甚箭，猛浪若奔”应重读“急、箭、猛、奔”，读出江水急流奔腾、浪花飞涌的不可阻挡之势。“风烟俱净，天山共色”用缓慢的语速，一字一顿地读出，表达出深深陶醉的情感。在读本文时，读出其音韵之美，层次之美，意境之美。古诗文的节奏和音韵美、画面美、感情美是在诵读过程中是初步产生审美体验过程，在课堂上调动各种教学手段，激发学生在读的过程中，感受古诗文的节奏美、语气美、情感美，让他们浸润在古诗文中，受到潜移默化的美的感染，受到美的

7、熏陶。二、以意境美育人古诗文的育人效果并不是直接作用于学生的感官的，而是以语言文字为载体，以意象联结、意境的营造为桥梁。教师应着重指导学生通过诗文作品的意象、意境、意蕴，结合学生的生活体验感受和想象，让作品中的画面展现在眼前，意酿于心，发之于口，行之于笔，发挥古诗文的育人价值。八上短文记承天寺夜游中苏轼笔下的“庭下如积水空明，水中藻存交横，盖竹柏影也”以高度传神凝练的笔墨写月光。短短三句，没有写一个月字，却无处不是皎洁的月光。“积水空明”，给人以一池春水的静谧之感；“藻苻交横”，却具有水草摇曳的动态之美：整个意境静中有动，动而愈见其静。“积水空明”形容月光清明澄澈，以水喻月，本来并不显得新颖，

8、新奇的是作者不用普通的明喻，而以隐喻先声夺人，造成一种庭院积水的错觉。“藻暮交横”是用松柏倒影来比喻月色澄明，又用一隐喻，使人感到扑朔迷离，水月难辨。正当读者恍惚迷惘之时，作者却看似漫不经心地点出：“盖竹柏影也。”使读者恍然大悟。一个“影”字不明写月光，而月光的美好意境已宛然尽现。同时正面与侧面描写相结合，点染出一个清明澄澈、疏影横斜、亦真亦幻的美妙境界。这个透明的境界，映照出作者光明磊落、胸无尘俗的襟怀。这几句写月光，也是写作者的心境。它是一首美妙的月光曲，也是一个透明的梦。在教学时引导学生与生活实际结合，发挥想象，让学生回想思考月色清明的晚上景色，一步步理解文中场景,体会如此美妙月色仅仅三

9、小句话尽显奇美，于凝练中见意境，于意境中见情感。李清照的渔家傲描绘“天云雾星河千帆”等意象，运用“接连转舞”四个动词把四垂的天幕、汹涌的波涛、弥漫的云雾自然的组合在一起，形成一种浑茫无际的境界。意境阔大,想象丰富,天上人间,摇曳多姿,给人应接不暇之感。梦幻、现实辉映对照,那船摇帆舞、星河欲转,既富于生活的真实感,也具有梦境的虚幻性,虚虚实实,为全篇的奇情壮采奠定了基调。课堂上，引导学生联系李清照生平，晚年虽身处困境,现实不但使自己无法施展才华，甚至居无定所，颠沛流离，想象的翅膀飞进了另一个世界,幻想出一条能使精神有所寄托的道路,进而使学生理解其“九万里风鹏正举”的豪迈气概,从而更深刻的体会这首

10、词浪漫的情调、豪放的风格。古诗文教学中，引导学生通过联想想象，由读到说到写，可以是一句或一个场景的画面描述，可以是一个人物形象的内心活动，抑或是评点自己感触最深的一个段落等等，都是很好的育人点，都能发挥育人价值。在古诗文的教学过程中，教师要善于用典雅、恰当、形象的语言给学生意境美的感受并潜移默化对学生进行精神的濡染，唤起学生对古诗文美的向往，进而培养学生的审美情趣和高雅情操。二、以情感美育人古诗文的情感往往也是独具美感，情感美是古典诗词内涵美的一项重要内容。情感美主要包括9种情感：即爱国忧民、雄心壮志、边塞征战、思乡怀人、送别友人、身世感怀、咏史怀古、田园山水、亲情爱情。古诗文中蕴含的崇高美好

11、的情感美，对于我们今天建设幸福、繁荣、稳定的和谐社会，具有十分重要的现实意义。通过古诗文学习，让学生受到美好的情感熏陶，是语文教师在古诗文教学中育人的主要途径。学习杜甫的茅屋为秋风所破歌时，面对成长在丰衣足食衣食无忧年代的少男少女，受经历和知识水平的限制，要为学生营造一种浓浓的感情氛围，通过巧妙导语，引出这首诗创作背景，唐肃宗上元二年（744年）秋天，安史之乱还未平定，关中地区闹饥荒，民不聊生。这年秋天，杜甫弃官到秦州，又辗转经同谷到了四川，在亲友的帮助下，杜甫在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂，过上了暂时安定的生活，他感到快乐和自足，于是歌唱春雨，寻花漫步，遣兴江边，以诗酒自娱。但是，这种表

12、面上的安逸，掩饰不住他的贫穷，更不能冲淡他那一贯的忧国忧民情怀，上元二年秋天，一场暴风雨袭击了他的茅屋，再一次把他从浪漫的隐居生活中敲醒，让他面对现实,让他忧思在这种情况下，学生必定会受到感染。精心设计的导语营造出了浓浓的学习诗歌的氛围，把学生带进特定的情境中，为引导学生体会诗人的济世情感做了很好的铺垫。课堂上通过巧妙地引导，才能够让学生理解忧国忧民的情感和迫切改变黑暗现实的愿望。陆游的游山西村，诗人陶醉在山西村人情美、风物美、民俗美中，有感于这样的民风民俗及太平景象，反映了他乡居闲散的思想感情。诗人陶醉于在山野风光和农村的人情里，表现了对田园生活的喜爱和恋恋不舍的情感。引导学生体会首联渲染出

13、的丰收之年农村一片宁静、欢悦的气象。通过一个“足”字的推敲，品味农家款客尽其所有的盛情。推敲“莫笑”二字，体会诗人对农村淳朴民风的赞赏。结合情景，引导学生思考诗人前三联在写外界情景时，和自己的情感相融。然而诗人似乎意犹未足，故而笔锋一转尾联”从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。”引导学生想象画面：诗人已“游”了一整天，此时明月高悬，整个大地笼罩在一片淡淡的清光中，给春社过后的村庄也染上了一层静谧的色彩，别有一番情趣。感慨从胸中自然流出：但愿而今而后，能不时拄杖乘月，轻叩柴扉，与老农亲切絮语，此情此景，不亦乐乎!一个热爱家乡，与农民亲密无间的诗人形象如在眼前。深刻领悟诗人在语调极其自然亲切的诗句中向人们展示出的农村自然风景之美、农民淳朴善良之美，并把诗人热爱祖国、热爱人民、热爱生活、热爱自然的高尚情操美融于其中。学习时，引导学生通过反复诵读，结合背景推敲这些词语，感受自然、质朴而又热烈的情感。03一路前行古诗文学习中，需要教师要重视古诗文教学对培养学生核心素养的作用，充分利用古诗文教材中独特丰厚的育人价值，深究学习的策略，有效发挥语文课堂教学的主渠道作用，引导学生徜徉在语言文字中，以音韵美育人，以以意境美育人，以情感美育人，切实培养学生的审美情趣，从而提高审美能力，以实现学生的全面发展，最终达到育人的目标。