《琵琶行（并序）》教学设计.docx

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1、?琵琶行并序？教学设计一、设计意图：1、赏析作者描写音乐的高超技巧。2、领悟诗人与琵琶女感情的共鸣点。3、背诵全诗，提高学生的诗歌鉴赏能力。二、设计提要：1、描写琵琶乐时，诗人成功地运用了一连串的比喻，使读者如闻其声，如见其形，不仅调动了读者的听觉和视觉，而且能激发读者的联想和想象。2、“我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧。表达了诗人对琵琶女不幸遭遇的深切同情。“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。产生共鸣，点明题旨。三、设计实施：1、先让学生欣赏一段琵琶曲，然后依势将学生引入？琵琶行？。点拨:在白居易生活的时代，有一句流行语“童子解吟?长恨？曲，胡儿能唱？琵琶？篇，就是指他的名作？长恨歌?和？琵琶行

2、？。“行，又叫“歌行，是乐府歌辞的一种体裁。它源于汉魏乐府，是乐府曲名之一。2、让学生自由地诵读全诗，读出其中的感情来。3、配乐示范背诵全诗。4、赏析第一段：济阳江边闻琵琶。提问：第一段在全诗中有何作用？点拨：“汾阳江头夜送客，交代了故事发生的时间、地点、人物和事件;再用“枫叶获花秋瑟瑟渲染出一种悲凉诉气氛，为全诗定下了基调。“主人四句，写饯别时的凄凉情景。“举酒欲饮无管弦，“醉不成欢惨将别，一个“惨字点出了凄凉环境。最后借江边月影，衬托出主客相对无言，黯然神伤的心情。“忽闻两句对突然传来的琵琶声悠然神往，从感情上由忧转喜，引起下文。5、赏析诗人是如何将“仙乐绘声绘色地表现出来的。点拨：诗人运

3、用一连串的比喻来写虚渺飘忽，过耳即逝的无形的音乐，用音强、音高、音色、节奏，旋律各不相同的十多种声音来比喻四根琴弦所发出的不同乐声：“如急雨”如私语“莺语花底“泉流冰下“冰泉冷涩“银瓶乍破“刀枪鸣“如裂帛等等，使读者如闻其声，如见其形，不仅调动了读者的听觉和视觉，而且能激发读者的联想和想象。此外，还用“嘈嘈“切切等象声和“间关“幽咽等双声词来描摹琵琶声，更增加了诗歌语言的音乐感。一曲虽终，而回肠荡气、惊心动魄的音乐魅力，却并没有消失。诗人又用“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白的环境描写作侧面衬托，给读者留下了涵泳回味的广阔空间。6、诗人与琵琶女的感情是怎样产生共鸣的？点拨：诗人听完琵琶曲，了解了

4、琵琶女的身世后，不由自主发出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识的感慨。看来琵琶女昔日在京城里“曲罢曾教善才服，妆成每被秋娘妒的情况和作者被贬以前的情况有相通之处。同样，他被贬以后的处境和琵琶女“老大嫁作商人妇以后的处境有类似的地方。7、赏析最后一段。点拨：“我的诉说，反转来又拨动了琵琶女的心弦，当她又一次弹琵琶的时候，那声音更加凄苦感人，因而反过来又冲动了“我的感情，以至热泪直流，湿透青衫。8、在前面赏析时，一边赏析，一边引导学生背诵。最后在音乐声中，全班齐诵课文，再次体味诗的韵味。四、课外扩展：赏析苏轼的一首写琵琶声的词？水调歌头？。昵昵儿女语，灯火夜微明。恩怨尔汝来，弹指泪和声。忽变轩昂勇士，一鼓填然作气，千里不留行。回首暮云远，飞絮搅青冥。众禽里，真彩凤，独不鸣。阶攀寸步千险，一落百寻轻。烦子指间风雨，置我肠中冰炭，起坐不能平。推手从归去，无泪与君倾。