第一节讲述与讲授.docx

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1、第一节讲述与讲授讲述与讲授基本功是课堂教学最基本的技能,是教师在课堂上运用自己的口头语言向学生描述事件、论证道理、说明事物，使学生获得知识的方法。随着课程改革的不断深入，教师对讲述与讲授的态度己不再是完全地排斥，这种传统的、备受鞭笞的教学方法越来越被人们更加理性地应用于课堂教学之中。恰当而适时地运用这种方法，能够帮助学生尽快进入学习状态，更加高效地吸纳新知，从而达到教学目的。这就要求教师精心设计教学内容，把握教学时机，严格控制时间，充分调动学生的积极性和主动性，培养和发展学生的倾听能力和思维能力。案例展现情形1小学美术画表情的教学实录片段师：同学们，贾老师有一个绝技，那就是善于模仿，你们相信吗

2、？看到你们表情各异，很怀疑吧？那我现在就来试一试，给你们模仿XX同学的表情。（教师做紧张表情并问）你们看到这个表情时是什么感觉？（众生笑）生：紧张。师：太紧张了，放松点儿。XX同学的表情就很好嘛。我给你们模仿一下。（教师做微笑表情，嘴角往上翘，很放松，很自信）我们一起来做这个表情。（学生做微笑表情，众生笑。）师：大家的表情多灿烂呀。有一个人他的表情很多变，大家想不想看看呀？师（边出示图片1喜，边讲故事）：这个人叫铁蛋，人称“电视迷”，每晚的电视节目没有一个落下的。瞧，他看得多高兴呀。突然，屋子里一片漆黑，怎么了？生：停电了。师：（出示图片2：怒）铁蛋脸变色了，气得五官错位，横眉立目。不知等了多

3、久，终于来电了，（图片3：乐）他乐得五官快速散开，变得眉飞色舞，嘴角翘得老高，马上“啪”地打开电视，这时，屏幕上出现了一位漂亮的主持人微笑的面孔，并说今天的节目就到这里了，再会。你们猜他接下来的表情会是怎样的？（学生纷纷做表情。）师：（图片4：哀）嘴角瞬间从上面掉下来，失望极了。仔细观察，这个人的什么地方一直在变？生:五官在变。五官一变，表情也随着改变。师:同学们说得真棒！如果你们平时注意的话，就会发现在我们的生活中，人的表情是非常丰富的情形2：小学美术画家凡高的教学实录片段师：凡高从27岁开始正式绘画，他起初并没有什么绘画技能，只能日以继夜地钻研绘画技巧。这一时期的凡高并没有经济来源，只有他

4、的弟弟每月定期给他汇钱，他还要用这有限的钱来买颜料和画布，可以说在凡高创作的10年中他经常吃不饱肚子，经常以喝白开水来度日，用节省下来的钱买颜料和画布。但他却从没有放弃过对绘画的热爱。下面我们来共同了解凡高的早期作品吃马铃薯的人。师：在画中凡高表现的是什么样的人？他们是什么样的神态？生1画的是贫苦的人，面黄肌瘦，穿着破旧，看起来很丑。生2：表现的都是劳动人民，他们给人一种疲惫、憔悴的感觉。师：灰暗的，黑乎乎的。生：昏黄的灯光照在他们脸上，低矮的屋顶使室内的空间显得更拥挤了。师：画家用遒劲的笔触刻画了人物满是皱纹的面孔和瘦骨嶙峋的身体。这样底层人的“丑陋”让你厌恶吗？生：同情、怜悯。这样的“丑陋

5、”打动着我们，这是一种真实自然生活中的农民形象。师：大家理解得非常好。我们再一同来看一下，与凡高同时代的画家一般都在画些什么作品？教师播放课件，展示其他画家的作品。生：和他同一时代的画家画的人物，大多表现的是上流社会的绅士、淑女和有钱的人。师：是啊，这样的画是华美的，色彩是明艳的。在当时有几个人愿意看凡高这样“丑陋”的画？这样的画是登不上大雅之堂的。他经常画一些贫苦的劳动人民，为什么呢？生：因为他朴实、善良。师：对，这和我们刚开始说的凡高的一些生活经历有关。我们继续欣赏他的一些相关作品情形3：小学美术画家凡高的教学实录片段师：吃马铃薯的人等画是凡高的早期作品，我们接下来欣赏一下他的后期作品。凡

6、高为了表达自己内心的真实情感，没有按照事物的本来面目去描绘，更多地是表达自己的情感和感觉。在当时,他这样的艺术风格并不被人们所接受，长期的透支工作和营养不良终于使他换上了间歇性精神错乱，在一次发病期间他割掉了自己的耳朵，别人把他送进了精神病院，著名的星月夜就是他在精神病院时的创作。师生欣赏作品星月夜。师：在这幅画里画家表现了什么内容？生：表现的是夜晚的星空。村庄、树木、月亮、星星师：画家用了什么样的笔触来表现描绘夜空的奇特景象？生1是用螺旋状的、卷曲的、扭动的笔触来表现的。生2：天空是螺旋状的笔触，螺旋状的光环布满整个天空，银河也有动感，好像在滚动。师：夜空下的大地、树木给你的感受有哪些？生3

7、：大地像在颤抖，天空如旋涡，树木扭曲似火焰一般，像要把自身连根拔起师：通过这样的笔触画家要表达自己什么样的情绪？生：我们感受到了凡高的内心世界非常不平静，有一种被压抑的感觉。师：是的，同学们了解了凡高的人生经历，就能够走进他的情感世界，就能理解他的作品。凡高的画面粗犷豪放，充满激情，我们感受到画家是通过作品把自己内心深处的全部痛楚都放射出来。这就是凡高笔下的夜空，更准确地说这就是凡高心中的夜空。但当时他这样的艺术风格并不被人理解，在那个时代，凡高被人低估了。所以，他生前仅仅卖出去一幅油画红色的葡萄园，仅仅卖了几美元。师：1890年7月，凡高在又一次的发病过程中举枪自尽了，年仅37岁。我想问同学

8、们的是：我们在逆境中应该怎样调节自己的心态？生：我们感悟到，人在逆境中应控制好自己，成为一个积极向上的人。师：我们的人生道路不会是一路鲜花，也会有荆棘坎坷，面对困难我们要勇于抗争，开创属于自己的新天地。案例评析情形1中，教师在上课伊始，采用轻松对话、模仿学生表情的方式，其目的是为了让学生在特定的情境下，缓解紧张情绪，有效地创设了自然和谐的课堂氛围。接着，教师巧妙地利用风趣幽默的模仿表演，把学生的注意力吸引到对教师的关注，使学生集中精力进入课堂学习状态中，自然引入本课.主题。随后，教师按喜、怒、乐、哀的表情顺序边出示人物表情图片，边讲述一则小故事，教师的语言通俗易懂，幽默风趣，学生轻松而又十分专

9、注，在一阵快乐的笑声中，感受了人物丰富的表情变化。学生也在观察体验中了解了各种表情的五官变化特点。这种轻松活泼的学习情境的创设，离不开教师风趣、精到的讲述。而这位教师在备课的时候，最初制作了大量的PPT,将人的表情图片放在上面，让学生观察总结。比较而言，与其让学生枯燥地进行图片对比，不如带有教师感情的讲述演示更直观、更有情趣，更吸引学生。情形2与情形1相比，有所不同。面对小学五年级的学生，教师明白他们对事物的认识是有限的，尤其对凡高等各种流派的外国作品的认识和理解能力不足，学生对作品的欣赏分析，仅仅停留在现有的表层认知基础上，是浅层的。于是，就有了这样一段教师对凡高早期生活经历的讲述和介绍。与

10、前面情形1中教师讲述的不同之处在于，它包含了对事物的剖析，联系学生己有的经验对作品吃马铃薯的人进行分析了解，并逐渐把学生对事物的认识进一步深化，引领学生对画家的创作目的进行剖析，对审美进行健康引导，让学生从情感上了解凡高善良、质朴的内心世界，理解他的作品。这里面包括对美术知识的认知，也有对欣赏方法的指导，更有深层次的思考，这种互动、引领式的讲授，更注重给予一一给学生知识、方法，帮助学生形成正确的认识。情形3中教师与学生共同欣赏凡高的后期作品星月夜，这是凡高著名的代表作品之一，也是本课的重点学习内容。学生通过教师深情真挚的讲述，进一步了解了画家这一时期坎坷的人生境遇和创作此画的时代背景，从而较好

11、地突破了欣赏难点，发挥了教师引导学生理解画家创作意图、情感世界的作用。这一部分的讲授是必要的，为下一步师生具体剖析星月夜做好了铺垫。接下来，教师通过层层深入的问题设计、师生互动分析和总结升华的过程，让学生在分析作品美术表现方法、艺术形式时，紧紧抓住这位天才画家在作品中所体现的思想和情感，引导学生深入体会一个如此充满艺术激情的人,却在孤独和潦倒中苦苦挣扎,窘迫的生活和对艺术的执著相互映衬，使这位大师更具有吸引力，这也是感动和打动学生之处，学生对这位艺术大师又多了一些了解。同时，通过学习使学生从肤浅朦胧的认识转化为对艺术风格的欣赏，以及对艺术家艺术人生的了解和评价，感受到了画家绘画风格的每一点变化

12、都是和他人生的经历密不可分的，让学生从中体会到凡高的绘画给他们带来的思考和震撼。理论提升“讲”和“听”同“教”与“学”一样，是密不可分的。教师的“讲”，是基础，其他方法只是辅助的手段。而学生只有真正学会了“听”，才有可能把教师所讲的内容化为自己的知识，从而真正转化为能力。1讲述与讲授的现实意义虽然讲述和讲授是课堂教学中最受争议的方法，但却是课堂教学中应用最为普遍的，它是其他教学方法的基础。讲述与讲授不仅给学生提供丰富的语言信息，为学生迅速搭建通向知识的桥梁，而且与课本、学具、标本、挂图、音响和网络这些“冷冰冰”的课程载体相比，教师的语言更易于和学生进行沟通和交流，使课堂、教学产生情境性和感召力

13、，从而激发起学生学习的热情和信心。教师通过自己的讲述和讲授能够创造有活力的、富有情感的学习氛围，直接影响课堂教学的效果，这也是现代化的教学手段不能取代它的重要原因。教师的讲述与讲授能使深奥、抽象的课本知识通过教师的语言变得具体形象、通俗易懂，同时，也使学生少走弯路。因此，讲述与讲授在传授知识方面具有省时和高效的特点。讲述与讲授有助于帮助学生全面、深刻、准确地掌握教材。由于教材的编写要受到书面形式等因素的限制，对学生来说，其所潜藏的内涵更是不易发现。而教师能够比较全面、准确地领会教材编写意图，吃透教材、挖掘教材，通过教师的系统讲述与讲授，学生才得以领会和掌握蕴含在学科知识体系中的学科思想观点、思

14、维方法和情感因素。讲述与讲授融入了教师自身的学识、修养、情感，是教师内心真、善、美的流露。所以，讲述与讲授不仅是知识的输出，更是教师内心世界的展现。它引领学生以真、善、美的标准比对人生、衡量世界，成为学生精神财富的重要源泉。因而，一个教师讲述与讲授的基本功，也就具有了特别重要的意义。2 .讲述与讲授的教学原则讲述与讲授的的教学原则主要体现在以下几个方面。（1）讲述与讲授要以学生为主体。新课程实施初期，许多教师常说的一句话就是：不知道该怎样上课了。原因之一在于：传统的课堂中，教师的讲述与讲授占据绝大部分时间，教师习惯于口若悬河地灌输，学生成为被动的接受者，“一言堂”的现象比较普遍。而新课程倡导以

15、学生为主体，教师应当实现角色的转变。于是，许多教师在教学的过程中，便错误地认为教师就应当彻底从讲台上走下来,完全放弃讲述与讲授,导致自己退而成为课堂的附属品，讲述和讲授的基本功逐渐被弱化。在课堂教学中，教师作为讲述与讲授者，应当始终把学生看作是课堂的中心，将学生视为学习的主体。在以往的教学过程中，教师经常把现成的知识讲给学生，并认为学生只要认真听讲就能够获得知识。而实际上，学生对任何知识的真正掌握都是建立在自己的独立思考之上的。教师把知识讲解得很清楚明臼的同时，还应当引导学生进行思维的同步参与，这样就能把学生实际存在的疑问和障碍牵引出来。否则，学生不仅对知识本身掌握不牢固，更谈不上举一反三并加

16、以迁移应用。（2）讲述与讲授要适当。讲述与讲授时，教师往往更多关注自我，如怎么讲，怎样才能讲得全面、细致、深刻、透彻。久而久之，教师对自我要求的标准越来越高，也就越来越关注自我的“讲”，从形式到内容，无形中都把自我摆在了中心地位，而忽视了学生的存在。不考虑学生现有的知识水平和认知能力，一味地挖掘教材的深度、拓展知识的广度；不顾学生接受程度，为了尽快完成教学任务加快进度这些都是教师在课堂教学中需要注意的问题。（3）讲述与讲授要讲究实效。讲述与讲授容易抑制学生学习的独立性、主动性和创造性，因此，教师在讲述与讲授的同时，应当兼顾学生的倾听与思考，讲的目的，是为了学生能够更多、更快、更好地接受，而学生是否能够接受，接受多少，更需