为深度学习而设计.docx

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1、为深度学习而设计随着学校教育变革的不断深入，我们把关注重心从“教师教了什 么”转向“学生学会了什么”，逐步实现从“教”走向“学”的转型。 我们越来越意识到，只有给学生创设学习场景，让他们为“理解”而 学习，为“学会”而学习，为“迁移”而学习，他们才能更好地适应 学习生活。反观以“教”为中心的传统课堂，虽然学生认真听讲，笔记记得 工工整整，老师对学生的表现也非常满意，但到了真正进行“成果输 出”的阶段，学习效果竟会出现“断崖式”下跌。教师往往到这时才 会发现，教学目标并没有达成，只是完成了教学进度而已。这种学习 是一种浅表学习，它只是一种完成外在任务的行为，没有深度思维的 参与。通过这种学习，学

2、生获得的是大量惰性知识、短期记忆的知识。 这些知识在不久的将来就会被遗忘，不会有迁移和应用。如果今天学 习，明天就遗忘，那这种学习就没有多少意义，久而久之，学生就会 产生厌倦情绪。而在以“学”为中心的课堂中，学生会全身心投入，内心愉悦充 实，从而忘记时间的存在，感觉不到疲劳。这种忘记在学习，甚至不 觉得是在学习的学习往往就是深度学习。在这样的学习过程中，学生 的思维不断深化，向高阶思维发展，而且学生不断自我反思、调节, 从而形成适应未来发展的学习力。那么，如何促进学生进行深度学习呢？秉承学校行动纲要所 倡导的“在做事中实现转型”的原则，在过去两年，我重新思考教与 学的关系，做了积极探索。一、营

3、造安全的课堂成长环境雷夫艾斯奎斯(RafeESqUith)创造了充满魅力的第56号教室。 第56号教室之所以很特别，不是因为它拥有什么，反而是因为它没 有某样东西团这里没有害怕O雷夫想尽办法努力营造一种平等、和谐、 彼此信任的师生关系，让学生在教室里感受到“家的温暖”。于是， 他们变成爱学习的天使，教室里充满尊重和信任。想起我的课堂上发生的一件事。那是一节英语课，按教学进度要 结束第五单元的教学，所以课堂节奏有点儿快。好在备课充分，活动 设计得有趣，学生情绪高涨，积极回答。教学就在紧凑有序的氛围中 进行着。当我看到贾同学把手举得高高的时，便叫他来回答问题。不 知是因为紧张还是因为别的什么，他站

4、起来支支吾吾什么也说不上来。 时间紧迫，我对他说：“你先坐下吧，想好了再回答。”然后立即点了 另外一名学生回答。在我的“高效努力”下，下课铃响起的时候教学 任务顺利完成。后来我感觉到贾同学的表现有些异样，课上他不再热 情参与，会有意回避老师的目光，甚至我觉得课堂氛围也发生了微妙 的变化，很多学生在表达观点时似乎有些顾忌和拘谨。后来，我读到李玉贵老师的一篇文章，很受触动。她说，那些回 答问题时磕磕绊绊的学生，其实正在从他的知识系统里寻找、组织答 案，他的思维很忙碌，也很卖力，他正走在努力学习的路上。这时候 老师打断他，让他坐下，等想好了再说，这对学生是非常大的伤害。 在这样的不安全的课堂文化中，

5、以后他可能会避免发言，以防犯错或 出丑，慢慢沦为课堂上的“观光者”“陪读者:这样，课堂对话就会 变成教师和能揣摩教师心中所期待的正确答案的学生之间的对话。这 样的课堂看似进展顺利，其实大多只能发生浮于表面的学习；因为没 有认知的冲突，所以没有深度学习的发生。此后，我努力为学生营造安全、润泽的课堂氛围。在课堂上，我 会耐心、认真地倾听每一个学生的回答，鼓励他们说出思路，而不仅 仅是答案。这样，学生即使暂时没有答案，也会勇于分享自己的想法， 从中我们可以知道他的思维到了哪里。遇到卡壳的学生，我会给他一 个温暖的等待。看似“浪费” 了几秒钟，其实非常有价值。有了让人 安心的课堂氛围后，原来在课堂上因

6、为受挫而丧失热情的贾同学也重 拾信心，又开始积极参与互动。虽然有时他回答起来仍然磕磕绊绊, 但我已经学会耐心倾听、等待，还会用眼神等示意其他学生不要着急, 要耐心倾听。在温润的课堂氛围里，每个人都可以真实地展示自己。 在我们的课堂里，无论是无知还是承认错误，都不会有风险。出错是 受欢迎的，因为这是进步的机会。在这样的氛围中，学生会安心地释 放不会的信号，这为深度学习的发生提供了可能。教育是一个“对话”过程。这种对话必须是平等的、开放的、平 和的，其中不能有权威和简单服从。教师和学生都是平等的学习者。 我也会从学生的奇思妙想中受到启发。这种舒适的氛围促进了深度学 习的发生。二、组建学习共同体学习

7、金字塔理论表明，使用不同的学习方式，学生的学习效果差 异很大。我们常用的“老师讲，学生听”这种方式，学习效果很差。 学习效果较差的几种方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果较 好的，都是团队学习或参与式学习。效率高的学习方式是小组讨论、 给别人讲、亲身体验等。当学生将所学到的知识加工并重新表达出来， 再教给别人时，他习得的多是理解了的知识，甚至是可迁移的能力。 深度学习就是在“自我”与“共同体”不断重构的过程中发生的。另外，中学生具有“同伴依赖性”。在心理上，他们对同学、朋 友的依赖超过对父母、老师的依赖。所以，每当接手一个新班级时， 我都会投入时间和精力帮助学生建立同伴学习关系，形成学习共

8、同体。 每天努力做的就是让每一个学生在课堂上都能全身心参与，并且能够 在教师和学习同伴的帮助下挑战处于最近发展区的学习任务，享受高 品质的学习。组建学习共同体时，我一般会安排四人为一组，根据男女比例、 学习能力、性格特点来组织。小组内不指定小组长等角色，大家平等 地学习。如此，每个学期每个学生都能有多种角色体验。学习小组内 的差异，本身就是一种资源。差异和碰撞会让学生的想法和思维变得 更多元，引发每一个人更深地思考。另外，我会培育相互倾听、相互欣赏、相互支持的学习共同体文 化。通过各种任务让学生渐渐明白，小组学习不是轮流发表意见，而 是互相补充、互相学习。如果只是发表自己的见解，那就是自说自话

9、， 并没有真正沟通。而且，小组学习不需要非得达成一致观点，其主要 目的是丰富每个人的想法。为此，我给学生提供表格作为工具，一栏 可以填写自己的想法、观点及支撑证据，另一栏填写讨论时收集的别 人的好想法。大家准备好后在小组内依次分享。之后，每位学生对共 同体内的同伴做出评价、反馈，给出积极评价与中肯的改善建议。当 学生作为一个评估者参与学习时，他们的元认知学习策略会得到促进。 这样，他们在以后的学习中也能更好地进行自我监控。在共同体学习过程中，学生遇到困难向我求助时，我不会直接帮 他们解决，而是注重引导他们一步步打开思维，找到解决问题的钥匙。 这样学习就能形成深度思维。这样虽然学得慢了一些，但能

10、让学生形 成真正的理解，形成持久记忆，并迁移应用。三、设计与真实世界相联系的学习任务李希贵校长说：“作为教育者的我们，需要把社会上的那些真实 挑战，孩子们将来会遇到的那些问题，打包浓缩变成课程，让他们在 学校里提前体验，以激发他们的潜力J每个孩子都渴望拥有丰富多彩的世界，渴望进行有意义的学习。 马扎诺(RobertJ. Marzano)在对人类学习行为模式的研究中发现， 当个体面对新任务时，自我系统先要判断是否接受新任务，判断的依 据之一是任务是否有意义。如果认为没有意义，自我系统就不会启动。 如果学生的大脑决定不介入任务，那么学习还没开始就结束了。只有 有意义的任务才能让学生启动元认知，建立

11、目标策略，进而开展深度 学习。所以，我要在学生的学习和真实的世界之间搭建一座桥梁，让学生真实感受到学习的意义和价值。只有这样才能激发学生学习的动机, 让他们启动认知系统。只有在解决真实问题的过程中，学生才能将分 散的知识和技能集成起来，形成能力和素养。这样一来，深度学习就 发生了。如何架起这座桥梁？可以追问自己以下四个问题：学生学习这个单元后，能获得哪些新视角和新认知？（明确目标） 学生走向社会后能够用它做什么？（明确预期结果）如何确定学生达 到了标准？（明确评估证据）通过什么样的表现性任务能实现结果？ （确定表现性任务，搭建桥梁）这样追问下来,就容易找准连接的那座桥梁,避免“知识全覆盖” 和

12、“为活动而活动”两个误区。比如，在学习英语高一上册第一单元前，就明确了几个问题： 我们希望学生在学习这个单元后，能够了解高中生活的不同方面，掌 握融入新环境的技能，理解融入新环境意味着悦纳别人的生活方式和 性格特点，还要积极互动，寻求支持，被他人接纳。为了判断学生是 否达到了预期结果，掌握了融入新环境的新技能，理解了融入的意义 和内涵，我们想到了让学生为2020级学弟学妹做一本新生校园生 活指南的真实任务。学生只有了解高中的课程、社团、学习方式、 可能会遇到的挑战、如何与人相处等，才能完成这个表现性任务。而 我们给学生提供的阅读资源必须能支持他们完成任务。第一至第六课 分别是目标规划篇、校园环

13、境篇、课程社团篇、挑战篇、与人相处（第 一印象）篇和学长经验介绍篇等文本。这样，学习内容能与学生的真 实生活经验建立起联系，就会让学生觉得有意思、有意义、可达成。 这能极大地激发学生的兴趣，挑战他们的潜能。这能吸引学生主动去 学习、研究文本，梳理、归纳、提取信息，整合资源，并用任务量规 作为校准器，修正和完善学习成果。现代心理学认为，越是基础的技能（如单词的记忆和拼写），越 容易在高级的创造活动中获得。如果没有与真实世界建立联系的任务 驱动，只是单纯让学生学习词汇，记忆其拼写和用法并对其反复操练, 无异于人为增加学习难度，会挫伤学生学习的积极性。在参与比较高 级的创作活动时，学生通过阅读更多文本和资源，获得更多文字表达 和思考的机会，加上跟同伴的互动交往，在提升学科综合素养的同时, 基础技能（像词汇的拼写和用法）自然而然地就能得到修正和提高。 随着创造性学习过程的展开，教师慢慢退后，学生就成为教室的主人, 站在课堂的中央，自然开展深度学习。过去教师是研究“教”的专家，21世纪教师应是研究“学”的 专家。我们在努力探索，积极尝试，让越来越多的深度学习真实发生。