《小数的认识》教学设计.docx

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1、教学目标:1 .结合具体内容认识小数，知道以元为单位、以米为单位的实际含义。2 .知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。3 .能识别小数，会读写小数。4密切数学与生活的联系，激发学生的学习兴趣。.教具、学具准备：1、课前要求学生到市场了解商品的价格，选择两种自己最感兴趣的物品,并绘制成标价牌。4 .测量身高。教学过程：一、创设情境，引入小数1 .学生出示商品标价牌。师：同学们，课前大家去调查了自己最感兴趣的物品的价格，并制成了标价牌，谁愿意跟大家交流一下？学生上台展示标价牌，并交流商品的价格。（教师在黑板上依次贴出这些商品的标价牌。）2 .区别整数与小数。师：请同学们仔细

2、观察，你能不能把这些标价牌中的数分成两类？怎样分？根据学生的回答，移动磁性黑板上的标价牌分成整数和小数两类。左边这组数是我们以前学过的，都是整数。谁还能举出其它整数的例子吗？3 .引入课题。右边这组数它们有一个什么特点？（数中间都有一个小圆点）。象这样的数叫做小数，（拿走磁性黑板上的整数标价牌）今天我们就要学习一些关于小数的初步知识。（板书课题：认识小数）二、认识小数1 .小数里的这个小圆点我们把它叫做小数点；小数点左边的部分是整数部分；小数点右边的部分是小数部分。你会读小数吗？让学生试读标价牌上的小数。提醒学生注意整数部分与小数部分读法的不同。2 .认识以元为单位小数的实际含义。哪些同学已知

3、道，标价牌上的小数它们分别表示多少钱？（学生回答，教师板书，如：）元角分4. 5O4元5角0.7O7角0.656角5分3 .完成课本第88页表格中的填空。要求学生轻声读出货架上三种食品标价中的小数，填写它们分别表示元一角分。4 .你还在哪里见过小数。三、教学例11 .学生交流自己的身高是1米多少厘米？2 .只用米作单位，该怎样表示？同学们可以自己先看书，再跟小组的同学讨论讨论。3 .引出以米为单位的一位小数。出示米尺：把1米平均分成10份，每份是多少分米？用分数表示是米，还可以写成0.1米。3分米是几分之几米，还可以写成零点几米？想一想：为什么小数点的前面写“0”？什么样的分数能改写成一位小数

4、？3 .引出以米为单位的两位小数。指着米尺问：把1米平均分成100份，每份是多少厘米？用分数表示是米，还可以写成0.01米。3厘米是几分之几米，写成小数是多少米？18厘米呢？让学生把答案填写在课本上。想一想：0.03米、0.18米，小数点后面第一位数表示什么？第二位呢？什么样的分数能改写成两位小数。4 .小组讨论。王东身高1米30厘米，写成小数是（）米。全班交流，写成1.30米和1.3米都是对的，（因为30厘米也就是3分米）。5 .学生类推。6 成课本第89页做一做。四、课堂练习1 .完成课本练习二十一第1题，巩固对小数含义的认识。（让学生填在课本上）2 .完成练习二十一第2题，巩固小数的读法

5、，并让学生说说，在这题中获得了哪些信息。3 .补充练习。（1）填单位名称7 .89元=7（）8（）9（）8 .54米=4()5()4()(2)填适当的数0.56米=米=O厘米0.89元=元=O角()分6. 18米=()米()厘米=()厘米教学内容：冀教版数学三年级下册第65页一67页。教学目标：1、结合具体事例，经历探索路程、速度、时间的数量关系的过程。2、了解时间、路程、速度的意义及它们之间的数量关系，结合生活实际，解决与这些量有关的简单问题。3、综合运用知识解决生活中的简单问题，感受数学知识和生活的密切联系。教学准备：多媒体课件教学过程：Copyright?20062023新教案网版权所有

6、教学内容：冀教版数学三年级下册第53、54、55页。Copyright?2006-2023新教案网版权所有Copyright?2006-2023新教案网版权所有教学内容：冀教版数学三年级下册第24至26页教学目标1、在读电视节目预报表的活动中，经历了解24时计时法的过程。2、了解24时计时法，知道24时计时法与普通计时法的关系，会进行两种计时法之间的转换。3、感受24时计时法与日常生活的密切联系，提高生活能力。教学准备：多媒体课件教学过程：新知识点1 .口算除法。口算。估算。2 .笔算除法。基本的笔算除法。除法的验算。重点、难点：有关O的除法。教学要求：1使学生会口算一位数除商是整十、整百、整

7、千的数，一位数除几百几十(或几千几百)。2使学生经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法，会用乘法验算除法。3 .使学生能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯。4 .使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。教学建议：5 .加强学生自主探究活动，重视对算理和计算规律的探求。为了避免学生在不理解算理的情况下，机械地记忆口算过程、套用计算法则，本册教材对除数是一位数的除法，既没有注明一般的口算思路，也没有出示笔算除法的法则。而是充分调动已有的计算知识和经验，主动探索计算的算理和算法。(1)激活学生已有的口算经验，使之顺利迁移到除数是一位数

8、的口算除法中。学生已有的与除数是一位数的口算除法相关联的口算经验有：表内除法和一位数乘整十、整百的口算。这些口算经验是帮助学生解答除数是一位数的口算除法的基础。因此，教学时，应采取积极措施，激活学生已储存的相关口算经验，唤起学生对已有知识的回忆，并将它灵活运用在除数是一位数的口算除法这样一个新的情境中。（2）引导学生探索笔算除法的算理和计算规律，学会“先做什么再做什么接着做什么最后做什么”的有序思考方法。教学时，应充分利用学生已掌握的除法口算的经验，结合一定的直观操作活动，使学生养成一种有序地思考和操作习惯，从而自主概括出笔算除法的计算规律。（3）引导学生用简洁的语言表述思考过程。引导学生用数

9、学语言表达口算除法和笔算除法的过程，实际上是引导学生进行归纳、整理运算程序和运算规律的过程，它是计算活动过程的提炼和升华。在这个过程中，教师应创造条件，给学生一个宽松的说话环境。首先，让学生在思考每个例题时，自言自语的、轻声的说出自己的思考过程。其次，让学生在小组（或与同桌）说自己的思考过程。最后，提供说话的范例。让说得好的学生在班上交流，或者教师根据多个同学的表述概括出班上学生的不同解题策略。通过有层次的说过程、说算理、使学生自主归纳出口算或笔算除法的基本方法。同时，学会用简洁的语言表述自己的思考过程。6 .拓宽主题图的情境视野。为了让学生在解决问题的情境中学习除数是一位数的除法，教材设计了

10、学生熟悉的、丰富多彩的生活场景，从中引出需要用除法解决问题的若干问题。但是，这些素材还不能满足广大师生的要求。因此，实际教学时，教师应根据当地情况和学生的需求，将除法的学习与人的生活环境、健康成长、交通、体育、娱乐、饮食、科普知识等联系起来，使枯燥乏味的除法计算植根于人类的一切活动之中，提高学生学习的趣味性和探索性。7 .把估算放在与口算、笔算同等重要的地位。“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程”，是数学课程标准为学生提供的关于估算的学习目标。要落实这一目标，教师的教学行为应该有如下变化：（1）充分认识估算在日常生活和工作中的广泛作用，认识估算对学生数感的培养具有重要意义。（2）将估算、

11、口算、笔算的教学结合起来。教学时，要注意引导学生在具体问题情境中，不失时机地将估算算法结合起来应用，使学生真切感受不同计算方法的作用，感受估算的应用价值。（3）适当补充一些密切联系学生生活的估算内容，加大估算应用的力度，培养学生的估算意识。8 .加强乘除法之间的联系，提高学生简单的推理能力。乘法和除法具有密切的联系，因此教学时，应注意引导学生从乘除法之间的关系入手，将乘法运算的思维方法迁移到除法当中。如教学603=()时，可引导学生思考3X()=60。又如，教学除法在验算时，可依据乘除法之间的互逆关系，引出用乘法验算除法的检验方法。这样，通过从矛盾着的对方入手，引导学生揭示知识间的相互关系，使

12、学生既掌握了除数是一位数的除法计算，又培养了学生辩证唯物主义观点。课时安排：口算除法3课时笔算除法9课时整理和复习1课时义务教育课程标准实验教科书三年级下册第三单元统计的第一课时简单的数据分析是在学生已有的纵向条形统计图的知识和经验的基础上，进行的横向条形统计图的教学，让学生进一步体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，初步认识条形统计图和统计表。通过这些教学内容，使学生了解统计的意义和作用。本册教材的统计内容与上册相比最大的变化就是由纵向条形统计图变为横向条形统计图。那么，根据教学目标的要求，选择学生熟悉的例子一一销售矿泉水，激发学生的学习统计的兴趣。在课堂教学中，应创造民主和谐的教学环境，

13、提供学生表现的领域和机会，从原有纵向条形统计图入手，创设问题情景，让学生发现用原有统计图不能解决今天的问题，在新问题和旧知识的相互碰撞中，激发学生的思维，亲自探索事物、主动地发现知识，再运用启发、讨论等学习方式引导和激励学生产生愉悦的心理和表现欲望，促进学生主动学习、自我发展、自我表现，鼓励学生充分地表现自己的个性、特长和才能。教师的主导作用应旨在激发学生主动学习，按自己的方式去学习。分页代码我认为一月份这种饮料刚上市大家都想尝一尝，可是这种饮料不好喝，因此销量开始下降。教学内容：义务教育课程标准实验教科书三年级下册第16页例2及“做一做”练习三第3、4题。教学目标：1、使学生体会学习除法估算

14、的必要性，了解除数是一位数除法估算的一般方法。2、引导学生根据具体情境合理进行估算，培养学生良好的思维品质和应用数学的能力。教学过程：一、创设情境，引出问题。1、课本例2：李叔叔他们三人平均每人大约运多少箱？2李思家4个月用电143度，平均每个月用电多少度？二、独立思考，解决问题。1、列式：1243-15342、请学生说一说算式的意思。3学习估算方法。9 1)1243如何估算？生1：1241201203=40124340生2：124=120+41203=4043140+1=41分析与比较：两种方法都正确，虽有细微差异，但都接近准确值，不影响对问题的合理解决。(2)学生独立估算：1434%生1：

15、143601604=40143440生2：1431201204=30143430引导学生归纳除数是一位数除法估算的一般方法：把被除数看成整百(整十)或几百几十(几千几百)的数，除数不变，用口算除法的基本方法进行计算。三、联系实际进行估算。1、每本笔记本3元，200元最多能买多少本？2、185人的旅游团要在“阳光饭店”住宿，每4人一间，最少需要多少间？第1题:(1)学生独立列式估算2003-O生1：2002102103=70200370最多能买70本。生2：200E801803=60200360最多能买60本。生3：200=180201803=60203660+6=66最多能买66本。(2)组织学生讨论：你认为哪个答案合适？200元能估成210元吗？为什么？(3)组织学生交流：只有200元，估算时不能将200估大，只能估小。