《童趣》教学案例.docx

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1、?童趣?教学案例师:有两幅画面让我们共同欣赏一下，一幅画面中有一个小孩在蚊帐中对着蚊子慢慢地喷烟，看蚊子在烟中怎么力、；另一幅画面中，一个小孩对着墙角的乱砖头乱草愣愣地看了一个多小时怎么？听得不满足吗？有什么想问的，想说的，就问吧！生1：这个小孩为什么要对着砖头发愣，他是不是有毛病呀？生2：他对蚊子喷烟干什么？生3：他把蚊子放进帐子里，难道不怕蚊子咬吗？生4：蚊子被熏了，有什么反响？生5：这是不是真事？是发生在什么年代的事？生6：这两幅画面有什么联系？生7：这个孩子用烟熏蚊子，不怕熏到自己吗？（成心的“悬念引而不发，留下了空白，刺激了好奇心及求知欲，仿佛在心湖中投入了两颗石予，平静的水面激起了

2、水波，大脑兴奋了，前经验激活了（烟熏蚊子也熏人，砖头无趣，读文要识背景等），于是“问题就发现了，产生了，提出了。）师：哎呀！大家的求知欲和好奇心太强了，提了这么多问题，让我们整理一下：（1）这孩子为什么要熏蚊子，他看到了什么？这孩子为什么要对着墙角发愣，他在干什么？这有什么意思？（3）这两幅画面有何联系？哦！刚刚还有人问这是哪个年代的，问得真好。这两幅画面不是我“编的，它是清代文学家沈复在自己的作品？闲情记趣？里回忆的童年趣事（出示板书：课题、作者），当然，“趣是他自己的感觉，今天我们读读，看看你是否认为有趣。让我们带着刚刚的问题自读课文，有问题请找我。（学生散读课文，教师巡回指导）师：能齐声

3、读一遍吗？这一遍我们只要求把宇认准确，把句子读完整。（学生大声齐读课文）师：读得真好，不仅把字音读对了，而且还初步有了一点感情，超标了。师：要探究我们刚刚提出的问题，靠一个人是不够的，让我们进行第一次合作探究。我们采取“小合作+“大合作的方法吧。全文共有4个自然段，每个小组合力译读一段，要注意：读懂文章写的内容;（2）你是怎么读懂的?你用了什么方法?（3）你还有什么问题？（学生小组合作译读。教师巡回参与）师:现在我们进行全班交流，也就是“大合作，请同学们展示自己的成果吧！（学生接龙翻译。教师巧妙插话）师：（第一段译完后）“睁大从何而来？“所以是怎样译出的？生8：”张目的“张可译为“睁大。生9：

4、“故可译为“所以。师：那么，你们发现的方法是生10：（抢着答复）可以用现在的词去“换。师：（第二段译完后）你怎么知道“项为之强是“脖子为这都僵硬了？生11：书下有注释呀！师：哦，这可叫“查看法，还有什么发现吗？生12：我们读“夏蚊成雷时，起初不知“雷是什么意思，后来，看到下文有“飞呜及“鹤唳（书下有注释），于是反推回去，知道这里说的是“声音，”成雷是“像雷声的意思。师：太聪明了！你这可叫做“反推法吧！师：（第3段接力译完后）文中只有一个“常，你为何译为“常常？“定神细视为何译为“定下心来细细观察。生13：我按今天的习惯，给它加了字。师：哦!又发现了一个“加字法。刚刚，大家在合作解读的过程中，自

5、己发现了很多方法，如换词法、查看法、加字法、推断法等等。可见，文言文是不难学的。现在，让我们充满自信，再读一遍课文。（虽有知识的获取和能力的习得，却丝毫不入传授、灌注的框束；虽有“方法的预设，却让它巧妙地融入自主、合作、探究的学习中，当然：“插言、“拨问在这里起到了无痕的指导作用。）师：刚刚的交流，让我们解决了一局部问题，可能大家又产生了新的问题。他到底是怎样观察的，到底看到了什么呀？那么，让我们带着尚未解决的问题进行第二次合作：（1）挑出自己最欣赏的一句；（2）在这句中你“看到了什么画面？（3）他的“趣在哪里?（学生按小组合作探究）师：现在向全班展示你们的成果吧！生14：我最欣赏最后一句，我

6、好似看到小孩抓住了癞虾蟆，随手捡了几根草拧成绳子，十丁了它几十下，可能又捡了块石头，打了它几下，才解恨，把它赶到别的院子去了。师：哦!你比原文想像得还要丰富。生15：我喜欢“忽有庞然大物拔山倒树而来这句，这句话用小孩的眼光，把癞虾蟆形容为庞然大物，给人留下了想像的空间，师接言：对！只见那“庞然大物踢翻了“山石，踩倒了“草树向这边横压过来了！生16：我喜欢“徐喷以烟作青云白鹤观一句。师：这不是很无聊吗？生16：不，我觉得作者很独特，他创设了意境，表示作者很有好奇心，还有孩子的趣味。生17：我也喜欢最后一句，不过我补充一点，他鞭打癞虾蟆，还表现了他的天真、单纯、善良。生18：我也喜欢“徐喷以烟一句

7、，他一定看到了白烟滚滚，蚊子拍着翅膀，拖着长腿在白烟中乱飞。这还表现了作者当时的幼稚。生19：我喜欢“余年幼，方出神，不觉呀然一惊一句，这句既说明作者当时的心情，又写了神态。（师：怎样的神态？眼珠动了吗？）他出神地盯在那里，眼睛睁得大大的，眼珠一动也不动，后来突然一惊。师：真不简单，大家自主地进行了探究，既欣赏了原文，又展开了想像的翅膀，丰富了原文，可以叫做“想像着作者的想像。让我们带着想像的余兴，再读一遍课文吧！（作品的乐趣是潜藏在作家所创造的文字世界里的，文字符号后面的情感世界必须通过阅读来破译与复原，由文字引发想像;体认文字的空白并以自己的经验加以完善弥补，这是阅读的过程，更是创造的过程

8、。）师：还有新问题吗？对了，“这两幅图有什么内在的联系，“这到底有没有趣我们还未解决哩！这样吧，让我们进行第三次合作，去与有关人员对话，看能否解决自己提出的这些问题。从以下的活动中任选一项，在小组内探究探究。（1）苏州出版社要编辑？闲情记趣?现代版，你有无童年的趣事？说给大家听听。如果苏州沈复研究小组或人教社编辑来访，你想对他们说什么?你羡慕沈复吗?你认同他的“趣吗？你喜欢这篇课文吗？（小组探究，全班交流）生20：我想对沈复说，我很羡慕他，他有闲情去观察，虽然他没有现代玩具，但他能亲近大自然。师：你不能吗？生20：我们功课很多。生21：当年他觉得很有趣，但我想我们长大了，我们这种年龄，觉得这很

9、无聊，蚊子很讨厌，我们有自己的爱好。生22：我要问沈复两个问题：一、按他这种爱好开展下去，他应成为生物学家，他怎么成了文学家？（师：哦!他是热爱生活的文学家。）二、他写这篇文章的意图到底是什么？生23：我想对沈复提一点意见，第一段是统领全文的，但他把获得“物外之趣的原因仅仅归为“细察纹理，其实他更多的是用了是想像，（师：不简单！那你觉得要加写什么?）可在“细察纹理后加“私拟想像。生24：我不赞成刚刚那位同学的话，我认为我们都应保存一点童趣，有一点想像力。生25：我提一点反对意见，我们每天在家做作业，不可能有这种“趣。生26：想像力可发现趣味，小时候，我看我家天花板上的水渍印子，像老鼠，越看越像

10、。师：你可能还会想，他是不是要去找妈妈。生27：小时候，我看见墙上有很多蚂蚁抬一大块食物，我很奇怪它们怎么抬得动，我就去一压，结果压死一些蚂蚁。师：现在是否很内疚？不过你的好奇心还是可嘉的！生28：一次，我在同学家玩，看见湖里有倒映的树、草，我们以为是怪物，越看越像，于是吓得把玩具都扔进了湖里。生29：我还想谈刚刚那个问题，我认为“趣味是靠自己去感受，去体会的，如果我们有情趣，那么在家写作业也应该会感到有趣味。作者的两幅图实际有联系，这就是他觉得什么都很有趣味。（阅读的过程必然伴随着心灵的对话及情感的沟通：翻检出自己的生活积累，体验原作的情感，是与作者的对话沟通；谈论共同阅读着的文本，是与他人的对话沟通。）师：刚刚，我们的讨论棒极了，大家认可了沈复的“物外之趣，他喜欢“细察、“想像，观蚊飞想像为“鹤舞，视土墙想像为有山、有石、有树、有兽的“山林，我们在阅读中通过联想和想像，也获得了“文外之趣。（边总结，边板书）童趣沈复物外之趣视蚊飞作鹤舞想像联想观察想像观土墙拟山林文外之趣师：时间真的是有限的，大家意犹未尽，也还有些问题未解决，不过不要紧，让我们把探究的空间延伸到课外吧!课外大家还可选读一段？闲情记趣？的文字，想想，为什么作者总觉得那么有趣，还可将自己童年的趣事用笔写下来，成为现代版？童趣？。