双减背景下使用导学案促进小组合作学习的探究课题研究报告.docx

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1、双减背景下“使用导学案促进小组合作学习的探究”课题研究报告在“双减”的背景下，结合我校实际，我校数学组在年九月份开始在二至六年级实施了“使用导学案促进小组合作学习的探究”教学模式探究。何为“使用导学案促进小组合作学习的探究”教学模式？简而言之，是指以学生学会学习为宗旨，以导学案为依托，以教师为主导，以学生为主体，以创新性和发展性为目标，实现学生自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。一、研究的背景双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学

2、生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时,以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。“双减”减量，不减质，提高课堂质量，培养学生核心素养，才是教学的真正目的。相信在未来的课堂教学中，不断开拓进取，让小组合作学习变得更高效，让“双减”工作真正落地生根。“独学而无友，则孤陋而寡闻。”合作学习小组是具有共同信

3、念、共同目标的学生学习团体，学生通过小组合作在团队中发挥自己的作用，能很好地促进他们核心素养的培养。为此，学校聚焦教学改革，推进小组合作：一是，班级管理将小组合作理念融入其中，班级事务转化为小组事务，小组成员共同参与管理，从而培养学生的自主管理能力；二是课堂教学，运用小组合作，采用“自主、合作、探究”的学习模式，从而实现变“被动”学习为“主动”学习；三是假期课外,利用小组合作，由组长督促管理假期的学习、生活，从而达到提质增效的目的。提高小学数学教学的有效性，构建小学数学高效课堂，科学、合理的“导学案”是先决条件，是实现高效课堂的抓手。要保证学生通过自主学习能够学会，学生必须有一条学习的主线，必

4、须有一个“教辅”引导学生开展自主学习，而这个“教辅”正是学生学习的主线，学法的阶梯，因此研究使用“导学案”模式备课具有研究的价值及现实意义。同时，课程标准指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学数学的重要方式。在课程标准的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。为此，我校数学组提出“使用导学案促进小组合作学习的探究”小课题研究，让学生有明确的学习任务，提高师生课堂教学行为的有效性，使教师业务素质整体提高，使学生学会学习、善于学习、乐于学习，形成终身受益的学习能力和良好的学习习惯，达到课堂教学最优化，从而构建高效快乐课堂，增效减负，全面提高教学质量。二、研究的内容本课题研

5、究的总体目标是构建以“导学案”为载体的“使用导学案促进小组合作学习的探究”课堂教学模式，实现“导学案”教学模式的最优化和课堂教学实效的最大化。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告教育一一财富蕴藏其中指出，21世纪的教育“四大支柱”是：学知、学做、学会共同生活、学会发展。报告强调了“从技能到能力”的转变,这种能力不仅是实际的动手能力，而且还包括“处理人际关系能力、社会行为、集体合作态度、主观能动性、管理和解决矛盾的能力，以及敢于承担风险的精神等综合而成的能力。”以教师为主导，以学生为主体。这种教学思想体现了新课改的理念。而导学案教学模式遵循“先学后教”的原则，按照“自学、研学、活学

6、、测学”四个环节的教学模式，把以教师为主导，以学生为主体的教育思想落到了实处，从而提高了课堂教学的有效性。最终实现教师和学生的共同发展。导学案是指以学案为载体，以导学为方式，以学生的自主性、探究性、合作性学习为载体，以教师的指导或辅导为主导，师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。这种方式使教学过程由“教”变为“导”，由“要我学”变为“我要学”，不仅有利于培养学生的自学能力、自学习惯，而且有利于实现学生的自我发展和自我价值。充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，使主导作用和主体作用和谐统一，从而实现教学的高效化。导学案的功能是“导”，而不是习题集。导学案的核心是“学”，而不是“教导学案主要是

7、用于学生学的，而不是教学案。因此，上课前，教师要根据本班教学实际进行“二次备课”，使用导学案时备课应思考七个方面：(1)认真思考教师在课堂教学中的角色。即怎样组织、引导学生学习。构思“怎样学”、“怎样教”。(2)认真思考“自学”、“研学”、“活学”中的问题，是否符合本班学生实际，不符合的该怎样增、删、改，符合的该怎样创设问题情境。(3)认真思考学生完成各环节的时间、具体要求以及注意事项。(4)认真思考“因材施教”，教师讲授与学生自主、合作的关系。(5)认真思考“评价”的激励作用，激发学生兴趣、调动学生的积极性、引发学生思考。(6)认真思考“三维”目标的定位与教学过程中的达成。(7)认真思考导学

8、案与教材的有效整合。就一节课而言，使用导学案上课基本模式分为四个环节：1、自学教师在自学环节中设计一些数学题，让学生在课前自学的过程中感悟新知内容，学中生疑，解决简单的问题，要求学生独立思考，做好笔记，把简单易懂的内容学会，不懂得疑难问题，标出来，上课时问老师提问。2、研学围绕课堂教学的重、难点，为学生提供探究学习的数学问题、数学活动。让学生以合作学习为主要形式。经历数学知识的形成过程，并分析、归纳得出结论；培养学生的实践能力、思维能力和语言表达能力；培养学生的创新精神和与人合作的意识和能力。在这个环节中，教师一定要关注学生参与状态，探究问题的方法、思路、结论等。要起到引导、点拨作用。同时关注

9、生成问题。同时运用好评价机制，起到激励作用。本环节落实的关键是要利用好学生资源，实行“兵教兵”策略。3、活学让学生在已有知识的基础上，通过拓展与延伸，走向知识最近发展区，使学生能灵活、多样地解决问题，引导学生将课内所学到的知识、方法用于生活实践，促进知识的迁移、内化。培养学生的思维能力，提高学生解决问题的能力。特别要注重学生的数学感悟，培养学生的观察、比较、发现和提炼问题的能力。4、测学检测本节新课内容的学习状况，及时的找出存在的问题，当天解决。目的是培养学生的运用能力和自我检测的能力一一让学生运用所学知识解决实际问题，从而培养学生的自我判断能力和自我评价能力。教师对存在的重点问题，应及时进行

10、矫正、点评和指导。力争人人当天过关。三、研究的过程第一阶段：xx年9月，确定课题。科组集中研讨导学案的设计及备课环节，对目前数学课堂学习模式进行调查，包括教师教学方法、学生数学学习方式的现状，以及对学习方法的创新设想；根据调查结果，总结教学中存在的困惑和误区，并分析造成这种现状的原因。第二阶段：xx年10月一12月，科学组建学习小组，建立小组学习评价方式，明确“小组合作学习”的目标和责任分工，实施有效小组合作学习教学方式。各年级按设计好的备课环节备好导学案，课堂上要求使用导学案，并对在使用过程中出现的各种情况进行收集。第三阶段：XX年1月一5月，收集在使用导学案促进小组合作学习的资料进行整理总

11、结，并根据需要做适当取舍，在此基础上形成“自学、研学、活学、测学”四个环节的教学模式。教师总结经验，形成论文、随笔、反思等。第四阶段：xx年6月一7月，对使用导学案促进小组合作学习模式进行点评和研讨。深入思考，不断升华理性认识，并在教学实践中完善，基本完成课堂教学模式的建构，形成报告。四、研究的成果1、教育观念的突破：改变了以教师为中心的传统教育模式，真正树立以学生为主体、教师为主导的现代教育思想，学生从被动接受知识转变为主动探求知识，在获得学科知识的同时，提高了综合素养。2、二至六年级完成运用“导学案”模式进行备课工作，课堂教学形成“自学、研学、活学、测学”四个环节的小组合作教学模式，学生主体地位明显突出。3、激发了学生的学习兴趣，提高了学生的语言表达能力、想象能力等各方面能力；培养了学生的合作意识、问题意识。学生综合素养得到不同程度提升。4、形成小组合作学习的模式，构建起小组合作学习评价体系，培养了学生的团队精神，增强了集体荣誉感。5、教师撰写了关于使用导学案促进小组合作学习的论文、心得体会、随笔，课堂教学能力得到提高，xx老师在年市小学数学课堂赛课观察物体荣获一等奖；XX老师在XX年全镇课改总结大会现场上一节使用导学案促进小组合作学习的示范课数与形，得到全镇教师的肯定，全体数学组教师科研意识与科研能力得到一定程度的提高。