《西门豹》教学杂谈.docx

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1、文化品位和审美情趣。由此，我们可看出，语文教学与审美教育的关系密不可分。小学语文教材所选的课文都是文质兼美的好文章，文中都蕴含着丰富的美，有许多丰富多彩的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。作为语文教师，我们在教学中要深入开掘教材中的美育因素，在教学中要让学生不断感受、体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外，还要遵循学生审美的规律，由浅入深，由表及里，由体验到评判，培养学生的审美能力。这样，才能更好地在语文教学中进行美的渗透，从而提高学生的审美意识与审美能力。下面，我谈谈如何在语文教学中培养学生审美能力的一些认识。学语文课文中描写了许多优秀人物，他们心灵美、

2、行为美，能给人以美的教育和感染。所以语文教学中的美育又须伴随形象进行，教师可借助艺术形象来唤起学生的美感。?西门豹？这篇课文，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。这些形象，都是感人的、美的。教师要引导学生深入地开掘这些美的形象，从而到达用美的形象去打动学生的心灵，使他们学习真、善、美，鞭挞假、丑、恶，树立正确的审美观。K让语文教学走进生活U在对“应试教育进行反思之后，“全面提高学生的语文综合素质已成为新时期语文教育的一个新理念。“综合素质是以促进人的开展为宗旨，必须将教育的内涵与实际生活密切联系起来。因此，语文教学要充满活力的有效途径必须把语文

3、教学走进生活。在生活中学语文，用语文。有老师发出感慨：“教了几十年学，越教越不会教了。曾经教师居高临下，学生正襟危坐，遇到有老师听课，教室里更是静得出奇，评课人一定会说：“这班纪律不错。规矩是有了，但学习积极性却没了。你别说，成绩却没落下一点。现在倒好，学生和老师“打成一片，学习积极性提高了，却没见成绩提高，怪了！其实，如果我们把时间向后拉十年，二十年，就会发现曾经的教育教出的学生高分低能，后者是又红又专。我们培养出的应该是能够主动学习的人。学生是活生生的人，不是机器，只有在课堂上建立了平等和谐的关系，才可培育出创新型的学生。一位老师在？西门豹？一课中，有如下设计：“这些官绅一个个吓得面如土色

4、，跪下来磕头求饶老师抓住“磕头求饶创设了一个生活情境，以实现对文章主旨的深刻理解。于是，老师请几位同学即兴表演“官绅求饶一出戏的言行。如：“哎呀，大人，小的该死啊，给河伯取媳妇纯属瞎编，是我不对，饶命啊，大人，你就行行好吧随后，老师会趁势引导扮演百姓的学生：“这位大爷，您老有何话要说？学生会自然而然地说：“啊呀，你们这群狗官，我的孩子啊在这一过程中，学生是创设生活情境的主人，他们在戏里戏外以深刻地领悟到了西门豹的机智。在这种情境里，教师不必做人物分析，学生已经轻松理解了课文了。学生不仅学懂了课文，还锻炼了口语表达能力，可谓一举两得。如果把知识与生活剥离了，让知识摆出一副严肃的面孔，那就把知识教

5、钝了，也教玄了，更教死了。科学本身是赤裸裸的，但学习科学，应用科学，主体是人，应该用情感，生活去点缀。式方法都是要为目的效劳，21世纪的高素质人才才不会是一句空话。K语文教学生活化的实践与探索·；演一演，体验生活力?九年义务教育语文课程标准?提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。表达“全面与“综合是新时期语文教育的一个新理念。语文综合素质是指能适应生活需要的，整合的，具有可持续开展前景的语文素养。要培养这种以促进人的开展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。语文教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学

6、的目的，要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。实践证明，语文教学生活化确实是一条可行之路。每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字复原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，”充分提供情节背景下的学习是最有效的。教学时借助于情境的创设，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，那么可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生

7、面前，从而加深对课文的感悟。如？西门豹？一课中有这么一个片断：“这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶教学中抓住“磕头求饶创设一个生活情境，以实现对文章主旨的深刻理解。课堂中请几位同学以表演的方式补出官绅求饶悔过的言行，如：“哎呀大人，小的该死啊，给河伯娶媳妇这事都是小的瞎编的，小的是在谋财害命啊随后教师趁势引导其余扮演百姓的学生：“这位老大爷，您有什么话说?已经入境的学生很自然地学着老大爷的腔调说：“啊呀，我真糊涂啊，居然会信了这群狗官！“我的孩子死得冤啊!今天总算报了仇啦!K阅读教学的开展趋势·；从练习设计中提炼主线1课后训练题集中表达了课文的基点，重点，难点，特点，往往能

8、够给我们以提炼主线的启示。如？西门豹？这篇课文的课后习题是：“西门豹用什么巧妙的方法惩治巫婆和官绅的？题中的“巧妙是西门豹的惩治恶人的点睛之笔。依据课后练习题，可以单刀直入让学生体会西门豹用的方法巧妙之处，形成主线的问题情境。K择要而为，构建新颖的课堂教学模式对“构建主体型教学模式，培养学生学习能力的再思考H要注重课堂教学中角色的转换。新大纲指出“学生是语文学习的主人。教师应该是学生学习活动的引导者，组织者。在实践中，我开始逐步把讲台让给学生，朗读课文上讲台，故事演讲上讲台，口头作文上讲台。听了支玉恒老师的课，我感到：他非常注意师生角色的转换，他总是让学生实实在在地多读课文，总是让学生不受束缚

9、地自由表达，总是让学生自觉地去感悟和发现。如他执教?西门豹？一篇课文，让学生自读课文前，他说：“同学们好好读，认真想，读完以后我要提五个问题，你要答得上来。学生读完后，支教师不急于把五个问题提出来，而是先问学生：“你猜一猜教师要提什么问题?学生说了五六个问题，老师都有说不对，学生奇怪了，“究竟是什么问题呢？支老师才一个一个地说出了五个问题：1、读了这篇课文，你心里痛快不痛快。2、读了这篇课文，你心里佩服不佩服。3、读了这篇课文，你心中有没有愤怒。4、读了这篇课文，你心中有没有同情。5、课文中有什么使你觉得奇怪这些“痛快，“佩服，“愤怒，“同情，“奇怪之类的问题都是从学生的情感出发的，这些问题把

10、教师对课文内容的理解与学生的内心感受联系在一起，是师生角色转换的好方法。数学课上学生常常到黑板上板演，语文课教师为什么要独霸讲台？常州市教研所的汪履平所长介绍道：一位语文教师上课时，自己用半面黑板，其余的半面留给学生，这是多么好的方法啊！由于学生不再是听众，而成为“套中人，学习的热情十分高涨。K困惑与抉择寻找促进学生主动开展的教育·；“熟读课本提高运用语言的能力U“熟读课本要注意引导学生在具体的语言环境中去提高听，说，读，写的能力，要全身心地投入，用全部的感官去感受，引导学生在充分理解文章思想内容的根底上进人角色地朗读，到达“彼之气机，为我之气机，彼之句调，为我之句调的境界。如？西

11、门豹？一课的教学中，老师在引导学生理解西门豹对如何惩治巫婆官绅，早已成竹在胸，但为了教育百姓，破除迷信，做出认真虔诚的样子以后，让学生读西门豹说的话时，做到自己仿佛就是西门豹，正站在河岸上面对巫婆官绅和广阔老百姓讲话，就能恰当地读出语气，语调。同时，要注意眼，耳，身，手的多感官协同参与教学，或可以借助现代化的教学手段激发学生的情感。如：配乐朗读，边诵边舞，看图背诵，课本剧表演等，都不失为有效的方法。又如：？西门豹？一课教学中，教师组织学生演课本剧，学生通过表演“官绅磕头求饶，头也磕破了，滴着血一句，加深了对句子的理解，仿佛看到了官绅们的狼狈相。教师还让学生看着“投巫婆的画面诵读“巫婆扑腾了几下

12、就沉下去一句，体会西门豹用巧计惩治巫婆，仿佛看到了巫婆的可耻下场。K关注生命，让语文课堂充满活力·；策略一：提炼力在日常的阅读教学课中我们或有这样的为难：上课，尤其是上公开课，让学生带着问题或要求读一段话，之后全班交流，让学生发言。为了到达让听课的教师也满意的效果，指定的第一个或前几个发言的同学一般都是班里的佼佼者。而他们的发言（即生成的信息）往往是“长篇大论，要么把该讲的东西好象讲了但似乎没讲明白，要么把要讲的东西都讲完了。此时，教师听了那“长篇大论，因为此“生成的信息非但没有在他的“预料之中反而比他“预料之中的还要精彩或糟糕，所以就显得“底气缺乏了他可能立即采取以下的方法：对着

13、那位发言的学生说“你理解得真好!“你讲得真不错！或者对着全班学生说“你们听懂了吗？“谁还想说，谁还有补充其实老师自己心里那个虚呀，仅仅是为了圆个场而已，那学生的“长篇大论到底听懂了吗可能老师自己是听明白了，但表达不了，利用不了，处理不了或者连老师自己也没听清没听明白，就不知怎么办了，只好简单地表扬一下或者转移一下视线。其实我们教师只要懂得注意倾听学生的“长篇大论，就能在其中找出之所以“长，之所以“大的糟糕或精彩之处来。如果再将其精彩或糟糕提炼出来，就能很好地为学生进一步钻研文本效劳，营造一个学生，教师，文本之间双向的，互动的，动态的对话过程。教师只要注意倾听学生发言时的长句，总能提炼出精彩内容来。例如一位老师在执教？西门豹?一课时，让学生通过自读文本体会西门豹惩罚巫婆官绅方法之巧妙时，