《要下雨了》教材理解.docx

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1、?要下雨了？教材理解?要下雨了？是一篇科学童话故事，用浅显的文字，生动、形象的语言形式描写了下雨前的一些自然现象，通过小白兔和小鱼、燕子和蚂蚁的对话，让人明白了自然界一些动物的异常行为，往往预示着某种变化，读来饶有趣味。课文配以四幅插图，图文并茂地展示了下雨前小鱼、燕子和蚂蚁的活动特点和出现这些现象的原因，趣味性浓、知识性强。我在教学时，先引导学生观看童话故事进入情境，在自主识字之后，采用图文对照，以读促悟的方法组织阅读活动，把小白兔和小鱼、燕子、蚂蚁的对话作为阅读重点，让学生在读中理解，读中品味，读中悟情，摒弃繁琐的分析。在课文接近尾声时，让学生想象文中小动物的样子、动作、语言，戴上自己喜欢

2、的头饰分角色表演。再现情境。通过这样的阅读教学必将培养学生说话表达的条理性，开展并提高学生观察的深刻性和思维的逻辑性。【片断1】师：同学们平时有没有过“闷的感觉？说给大家听听。生1：晚上睡觉时，被子盖得太好了，感到有点闷。生2：天热了，在屋子里不开窗户，感到很闷。生3：爸爸在屋子里吸烟，不开窗户会感到很闷。生4：我感冒了，鼻子不通气，感到很闷。生5、我一个人在家里时感到很闷。师：我们有的时候因为透不过气来会感到很闷，有的时候一个人在家心里会感到烦闷。要下雨了，小鱼在水里透不过气来也感到很闷，要游到水面上来透透气。下面我们大家来做做小鱼，游到水面上来透透气。请大家伸直双臂，低下头，现在我们都是小

3、鱼，要下雨了，我们在水下感到怎么样？生：（齐）闷得很。师：请大家游到水面上来透透气吧！感觉怎么样？生：齐）哇，真舒服！反思之一：感知个性化?语文课程标准?指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。于是乎，要引导学生通过分析一些重点词句的意思来体会、揣摩语言形式的表达效果，更得充分尊重学生对这些重点词句独特的感受、体验和理解。在学生的生活情境回忆中，通过教师的适当点拨，区别了一个人在家的“闷是无聊、没事儿干，而被子捂住透不过气、感冒鼻塞喘不过气的闷那么是与小鱼的“闷意思相同；然后让学生进行一次情境体验：假想自己是一条小鱼，潜游在水下（胳膊向前伸，头埋在胸前），有什么感觉

4、？游到水面上1把头抬起来），又有什么感觉？学生纷纷说出了先是闷、难受，后来舒服多了，有趣的体验使学生轻松愉悦地与小鱼感同身受；随即请学生用自己的朗读来表现，学生对重点词句的领悟可谓水到渠成。【片断2】师：小燕子是怎么答复的？出示句子：要下雨了，空气很潮湿，小虫的翅膀上沾了许多小水珠，飞不高。我要飞得很低，我正忙着捉到虫子呢！）生：读句子）师：小燕子说了那么多啊，小白兔一下子明白不过来。这样吧，我做小白兔，小朋友做小燕子，咱们边飞边答。燕子们，你们在干什么？生：（齐）我们在捉虫子。师：捉虫子为什么飞得那么低？生：齐）因为小虫的翅膀上沾了许多小水珠，飞不高。我要飞得很低，才能捉到虫子。师：小水珠哪

5、来的呀？生：1齐）因为空气很潮湿。师：空气为什么会很潮湿呀？生：1齐）因为要下雨了。师：原来是这样啊！请小朋友加上“因为所以说说这段话，可以说一个“因为所以，聪明的小朋友可以说好几个。生：四人小组说）师：谁能说了？（指名5生自由说）师：咱们一起来说一说。（师说“因为，学生说“所以，共4对）反思之二：思维个性化本课教学的难点是让学生理解为什么快要下雨的时候燕子飞得低，因为燕子说的一段话中有好几层因果关系。在以往的教学中，教师往往以自己的分析来代替学生的阅读实践，以自己的理解代替学生的感悟、体验，程式化地说一说“因为所以或把这段话分成几个因果关系填填表，学生虽然会跟着说、跟着填，但不一定真正理解。

6、本着“语文课程必须根据学生身心开展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求的出发点，我在教学中通过“角色体验，情境演说；小组合作，个性练说；补充综合，师生对说这三个层次的语文实践活动，让学生在教师的引导下，在同伴的帮助下，自主地读和感悟，不仅激发了学生的阅读兴趣，使他们较好地感受、体验了课文深刻的现象联系，从而较有实效地挖掘了这个教材的重难点；引导学生认识到雨前动物行为的变化与雨前气候状况的联系，从而培养学生注意观察事物、分析问题的习惯。【片断3】师:小白兔看见小鱼和平时不一样，游到水面上来了，感到很奇怪，就问小白兔。（出示句子：小鱼，小鱼，你今天怎么有空出来啊？）大家来读读小白兔

7、的问话。生：自由练习朗读问句。师：同学们，老师也很想读一读，欢迎吗？生：欢迎。师：读问句：小鱼，你今天怎么有空出来啊？生：齐）错了，错了。师：哪儿错了呀？生：有两个小鱼，老师少读了一个小鱼。师：哎呀，怎么是两个小鱼呢？两个小鱼和一个小鱼有什么不一样呢？请大家自己读读，体会体会。生：1认真地自由朗读体会）师：谁知道了说给大家听。生1：因为这是小白兔在奇怪地问小鱼。师：刚刚老师用了一个小鱼也是在问小鱼呀！生2：图上有两条小鱼。师：再读读看，还有别的原因吗？生3：小白兔怕小鱼不听见。生4：小白兔心里很着急。师：是啊！小白兔心里很着急，想快点知道小鱼游到水面上来的原因。我们再来读读这个句子，看能不能读

8、出着急的、奇怪的、问的语气。生：齐读，读得很有感情。）反思之三：朗读个性化朗读是学生对课文理解认识的外化表现，朗读中良好语感的培养更是语文素养形成的根底，学生读书要*自己去读懂，而不是*教师讲懂，因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。教学中，这一课的朗读设计既有形式上的多样化，又有感悟上的多层化，不追求抑扬顿挫的齐整朗读效果，而是引领学生以读促理解，特别是对话，带有疑问语气、着急语气、感慨语气的句子的朗读更是通过学生自由读、比较读、评价读、学着读的语言实践和体验，将情感自然而然地释放于朗读之中，使朗读训练真正落到实处。通过这堂尝试课的实践，使我明确了作为新世纪反思型教师、学者型教师的努力方向：更

9、深入地把握语文教育的特点，熟悉教材特点，到达课堂教学时占据注意中心的不是关心教材、教案的思考，而是放在关心学生的思维情况的境界，时时处处对学生答复的突发性、随意性提高引导的技巧，例如在学生通过个性朗读感悟出叫两声小鱼包含了着急的语气时，应追问学生“你怎么体会到了着急的语气？既能让体会到的学生展示自己的思维过程，又能让没体会到的学生也在倾听中感悟，分享思维，以上便是激情后的一点冷思考。片段4师：同学们，小白兔是怎样把要下雨的消息告诉蚂蚁的？你能试着说一说吗？生：蚂蚁、蚂蚁，要下雨了，你们在干什么？生：生：反思之四：想象个性化学生的想象空间是无限的，这样设计教学，不但发挥了学生的想象力，更训练了学生的说话能力