《说“木叶”》精品教案设计.docx

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1、?说“木叶”？精品教案设计第一课时教学目标一、了解诗歌语言的特质。二、学习分析与综合的方法。教学重点认真体味“木、“树等词语不同的意味和艺术效果，从而对诗语的特点和鉴赏诗语的方法获得实感。教学难点阐发诗歌语言暗示性的特质。教学设想教学中可指导学生进行研究性学习，把握作者的根本观点，学习比较的方法，课时安排二课时教学过程一、说“木叶木与树相同又不同的地方，进一步强调了涛歌语言中的暗示性问题。我国是诗的国度，从劳动中产生了诗歌，经过了不算长的时间，到唐代就已到达顶峰，纵观古代诗歌，有许多意象由于具有相对稳定的感情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情，“木叶有落叶的微黄与枯燥之感，带来了整个疏

2、朗的清秋气息。作者由诗人们钟爱的“木叶人手，解析了树、树叶、木叶之间细微的差异，重点分析了木与树相同又不同的地方，进一步强调了诗歌语言中的暗示性问题。但也有的时候，诗人把它组织在不同的意象体系里，使之表现不同甚至相反的感情。比方唐太宗爱桃花，写过一首咏桃涛：“禁苑春晖丽，花蹊绮树装。缀条深浅色，点露参差光。向口分千笑，迎风共一香。如何仙岭侧，独秀隐遥芳。而杜甫却说“轻薄桃花逐水流，把桃花贬得一钱不值。作者林庚是著名的学者、诗人，本文中，他对“木在形象上的艺术特征作丁极为精细的辨析，应该说对我们怎样体察诗歌艺术中的精微之处颇有启发。二、给以下词语注音A.袅袅（）桔颂（）灼灼（）皋（）B.征戌（）

3、痍（）缠绵（）褒（）C.翩（）荃（）枯燥（）漂零（）D.漂泊（）迢远（）桅杆（）三、研读课文，讨论问题。1 .古典诗歌中“树与“木的艺术特征、意思情味、适用场合有什么不同？繁茂的枝叶特树枝叶的绿色，树干褐绿色木质的树干，落叶的因素征木黄色、枯燥的质感意树：饱满味木：疏朗场树满树叶子吹动，浓阴密密层层合木秋风叶落2 .以“木引起落叶的联想为例，说明诗歌语言的特质及其对诗人创作的意义。重点研究诗歌语言的暗示性(指词语的形象色彩和联想的意义)问题。(1)“暗示性仿佛是概念的影子从字面上讲，“木就是“树，：者是同一概念，但两个词形象色彩不同，引起的联想不同。“木具有着“木头、”木料、“木板等的影子，或

4、者说木质的形象色彩，使人更多地想起树干，而很少想到非木质的叶子。“叶因此常被排斥到“木的疏朗的形象之外，唐诗中的“柳柳，姿态婀娜，摇曳多姿，受到历代文人墨客的青睐，常用来作为抒情言志的对象。唐诗中的咏柳佳作更是不可胜数。其中当数贺知章的？咏柳?诗最为著名：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。诗歌一反前人以杨柳的形象形容美人身段苗条的写法，而使杨柳化身为美人“碧玉而出现，用拟人的手法形象地刻画出杨柳那曼长披拂的枝条、嫩绿的新叶在春风吹拂中的迷人的姿态。在唐朝诗人中，对柳最有感情的当数李尚隐了。在他的诗集中，以“柳为题的多至十几首。？赠柳？诗描绘春柳风姿：章台从掩映，郢

5、路更参差。见说风流极，来当婀娜时。桥回行欲断，堤远意相随。忍放花如雪，青楼扑酒旗。“掩映”参差写柳色或明或暗、柔条垂拂的繁茂景象，“风流”婀娜写柳体态轻盈，花飞似“雪那么把春柳的繁华写到极致。而？柳？是写秋日之柳：曾逐东风拂舞筵，乐游春苑断肠天。如何肯到清秋日，已带斜阳又带蝉写秋柳，又以春柳作比。春日之柳的繁盛，正反衬出秋日之柳的枯凋；春日愈是繁华得意，愈显出秋日之柳的零落憔悴。同是咏柳，诗人却表现出截然不同的感情：写春柳，突出其对春柳繁华的欣喜之情、爱惜之情；写秋柳，那么表现诗人对秋柳稀疏衰落的悲叹之情。咏柳，在唐诗中常被用以赋别。罗隐的？柳？就是运用比兴手法，借助春柳的形象，写暮春晴日长安

6、城外、潮水岸边送别情景的：潘岸晴来送别频，相偎相倚不胜春。自家飞絮犹无定，争解垂丝绊路人。在赋别诗中，诗人一般以折柳相赠惜别。如戴叔伦的？堤上柳？：垂柳万条丝，春来织别离。行人攀折处，是妾断肠时。施肩吾的？折杨柳？：伤见路旁杨柳春，一重折尽一重新。今年还折去年处，不送去年离别人。而雍裕之的？江边柳？那么别出新意：袅袅古堤边，青青一树烟。假设为丝不断，留取系郎船。诗中女主人公不仅没有折柳赠别，倒希望柳丝绵绵不断，以便把情人的船儿系住，永不别离。另外，白居易的？勤政楼西老柳？用简括的笔触勾勒了一幅“临风立马图，又是诗人的自画像：半朽临风树，多情立马人。开元一支柳，长庆二年春。而唐彦谦的？垂柳？诗又别有寓意：绊惹春风别有情，世间谁敢斗轻盈。楚王江畔无端种，饿损纤腰学不成。这首诗不仅写出垂柳的婀娜多姿，别具柔情，而且联想到楚灵王“爱细腰，宫女多饿死的故事，托物寄兴，挖苦矛头直指皇帝及其为首的封建官僚集团，于柔情中见犀利，于含蓄中露锋芒，堪称“咏柳诗一绝。