《说勤奋》第二课时教学设计及评点.docx

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1、?说勤奋？第二课时教学设计及评点写在前面：这是一篇说理性的课文，在教学目标确实定上稍有不慎，就会“错位常常会把这类课文上成思想品德课，把教学重点放在明理、激情、导行上。根据语文新大纲和新课程标准，笔者对这类课文的教学要求定位在：初步感知说理性课文的表达方法，尝试从生活中选择事例，并结合事例表达自己的看法。下面的这堂课，就是基于这样的认识设计的，作为一种探索，旨在抛豉引玉。一、质疑导入，激发兴趣（一）复习词语桥梁根底枕头习惯远渡重洋稍微一动有所作为名列前茅词语复习，不同于第一教时的词语教学，重点抓“梁、”茅，通过理解字词意思来记住字形，到达正确书写的目的。（二）昨天，老师和大家一起初读了课文，你

2、们知道课文讲了哪几个有关勤奋的故事？（三）老师有一个疑问，想请同学们来帮助解决这个疑问。既然课文讲了两个有关勤奋的故事，为什么课题不用？勤奋的故事？，而要用？说勤奋?作为课题呢？请大家自由地读读课文，再讨论交流。帮老师释疑，一方面激发学生探究学习的积极性，另一方面又整体感知了全文。二、自由选择，精读感悟（一）读第一自然段1）指名读。想一想这一段作者想要告诉我们什么？比较句子通过读，让学生咀嚼体会；通过读，培养语感；通过读，感悟语句表达要正确、具体、形象。a.成功者手中的鲜花，是他们用汗水和心血浇灌出来的。b.成功者所取得的成就，是他们用艰辛的劳动换来的。C.古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都

3、是他们用汗水和心血浇灌出来的。读第一句。“手中的鲜花指什么？“汗水和心血又指什么？第一句与第二句相比，哪一句好？为什么？齐读第三句，第三句与第一句比，多了哪些词？哪一句好？为什么？齐读第一段。（二）小组学习第二、三自然段1、以小组为单位任选一个例子，合作学习。要求：小组先确定学习哪一自然段，然后各自轻声读一遍，再划出说明勤奋的句子，注意不要多划也不要少划。划好之后，互相交流，谈谈自己的理解。确立学生在课程中的主体地位，努力建立学生自主、探索、发现、研究以及合作学习的机制。2、第二自然段指名读第二自然段，能不能把司马光刻苦、勤奋的精神通过你的朗读感染给大家？讨论：哪些地方说明司马光很勤奋？什么叫

4、“警枕？（用书上的语句答复）能不能用自己的语言说一说警枕的作用？看录像。哪一样东西最能引起你的注意？为什么？先学文，再看录像，再者结合谈感想，进一步凸现司马光的勤奋。指导背诵：说说课文按什么顺序写的？先写小时候怎么勤奋，再写长大以后，更加勤奋，最后写取得的成果）注意学法指导，理清顺序，帮助记忆。3、第三自然段认真默读一遍，有没有不懂的地方，请提出来。加强教学的针对性，摸清学情，有的放矢。出示句子：勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。抓住这句话，牵一发而动全身。“拙什么意思？课文中又是指什么呢？童第周是如何“勤能补拙的呢？指导背诵：用什么方法把这一段话记住。小组讨论：司马光与童第周相比，哪些地方相同

5、的？哪些地方是不同的？这是一个很有思考价值的开放性问题，答案没有唯一性，通过讨论感悟作者选材精心；天资好的人，通过努力能成才；根底差的，只要不气馁，同样可以取得成就。归纳两段的段意。4、齐读第四段。三、课外延伸，拓展阅读1、看录像：这一段录像你能不能用一个成语来概括？（凿壁借光）你还知道哪些成语与勤奋有关？积累语言，化消极词汇为积极词汇。2、学习几句与勤奋有关的名人名言。选一两句你喜欢的，读一读。自己应为之事，勿求他人，今日应为之事，勿等明日。孙中山懒惰像生锈一样，比操劳更有消耗身体，经常用的钥匙，总是亮闪闪的。富兰克林天才就是勤奋。歌德春天不播种，夏天就不生长，秋天就不能收割，冬天就不能品尝

6、。海德形成天才的决定因素应该是勤奋，有几分勤学苦练，天资就能发挥几分;天资的充分发挥和个人的勤学苦练是成正比例的。郭沫假设在天才和勤奋之间，我毫不迟疑地选择勤奋，她几乎是世界上一切成就的催产婆。家因斯坦3、如果这篇课文再增加一个勤奋成才的事例，你认为选什么为好？为什么？你能帮作者写一个事例吗？(11)读中学写，写中促读，读写结合。设计意图：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让语文课堂焕发出生命的活力，让学生在综合性的语文实践活动中提高语文素养，这是当前语文教学改革中需要重点探讨的一个热点问题。本教时设计紧扣“勤奋两字，以读为主线，让学生对课文的语言文字经历一个由感知一一感受一一感悟的过程。在

7、充分朗读的根底上，体会“勤奋是通过哪些事例、什么样的语言文字表达出来，让学生在语言文字和思想内容之间走一个来回。?语文课程标准?倡导自主、合作、探究的学习方式。为此，笔者在教学两个具体事例的过程中，努力营造一个能够让每一个学生都愿积极参与、都能自主选择的开放的学习环境，教师参与其中，关注学习过程和方法，努力让学生在自由而充分的学习活动中生成智慧，能力，提高素养。第二个事例，采用质疑探究，让学生自主提出问题，分析问题，解决问题，使之不仅知其然，而且知其所以然。最后由“课本向“课本外延伸，说成语，读名句，写事例，帮助学生营造“大语文学习的时空，引导学生将课内外知识联系起来，运用课堂上所掌握的知识和能力，去解决实际问题。读中学写、写中促读、在学中做，在做中创。