《送东阳马生序》教案（第一课时）.docx

《《送东阳马生序》教案（第一课时）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《送东阳马生序》教案（第一课时）.docx（41页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、送东阳马生序教案(第一课时)一、简析教材送东阳马生序是鲁教版八年级上册第四单元中的第五篇课文。本单元所选文章题材多样，内容丰富。或写景，或状物，或咏史，或抒写人生志趣，或表现亲朋情谊，无不浸透着作者对自然、社会、人生的深刻感悟和深入思考。而本文重在叙述自己年轻时求学的艰苦经历，意在勉励马生专心学习，刻苦攻读，将来能有所成就。文章从容恳切，令人感动。二、学情分析本文较长，学生背诵起来难度较大，有些语句分析起来也较有难度，应该提前布置学生加强预习。三、教学目标根据新课标及本课内容和本单元教学要求，制定如下教学目标：知识和能力目标(D诵读课文，掌握并积累一些文言虚词和实词，培养古文阅读能力。(2)学

2、习文中运用的对比手法及其表达效果。过程和方法反复朗读课文，在自主、合作、探究的过程中，领会文章的主要内容。情感态度与价值观体会作者刻苦学习的精神，激励自己勤奋学习的热情。四、教学重点诵读课文，掌握并积累一些文言虚词和实词，培养古文阅读能力。学习文中运用的对比手法及其表达效果。五、教学难点理解作者如何用自身体会勉励马生作为教学难点。六、教法学法朗读、自主合作与探究七、教学安排三课时第一课时教学目标能正确流畅地朗读课文，理解文章大意；能准确翻译“求学经历”一层原文。教学过程一、直入课题并板书课题与作者。二、简介作者与文体特点。请学生简要交流预习所查阅的作家作品，教师适当进行订正与补充。宋濂，字景濂

3、，号潜溪。明初文学家。是当时的“开国文臣之首”。本文出自宋学士文集。2、关于“序”古代“序”有两种:一是介绍、评论文章的序;一是临别赠言的赠序。本文属于赠序。送东阳马生序是作者给同乡后学马生的临别赠言。这是赠序，有别于介绍评价的序。三、朗读课文。1、教师范读。请学生注意标划字音停顿。教师板书生字，让学生注音书写。最后订正。(1)字音：嗜(Shi)学砚(ydn)逾(yi)约叱(Chi)咄(CIU6)俟(Si)负箧(qi6)曳(y6)屣(Xi)皴(jUn)裂媵(ying)人悻(y6)然持汤沃(Wb)灌以衾(qin)拥覆绮(q1)绣编(yCm)袍敝衣多音字：容臭(Xiu)既加冠(gudn)僵劲(ji

4、ng)日再食(Si)通假字：四支僵劲支一-肢“肢体”皆被绮绣被一-披“穿”(2)停顿：如：以是/人多以书假余余/因得遍观群书从乡之先达/执经扣问以/中有足乐者盖/余之勤与艰/若此学生自由朗读至少两遍，要求读得准确流畅。指名朗读。集体朗读。四、默读课文，根据书下注释，疏通大意。三分钟后请学生举手概括回答。教师应予以订正和鼓励。五、小组合作翻译(从开头至“余因得遍观群书”)。先对照注释自译，标出疑难处，三分钟后小组互相探讨解决，约三分钟后，全班交流，教师评点总结。(1)重点实虚词：以书下为主，每:经常。于：向。因得:因此能够。(2)活用词：笔录:用笔抄写。(名词做状语)(3)多义词:无从致书以观（

5、来）以计日以还（相当于连词“而“）以是人多以书假余（前:因此。后:把）弗之怠（指代抄书）之藏书之家（的）走送之（代所借之书）（4）重点句子略六、齐读课文后总结。针对本课所讲的主要内容进行总结巩固。可以是教师自己总结，也可以由学生自己归纳。七、布置作业。1、抄写一遍原文并熟读。2、整理译段笔记并记忆。板书（由左向右）李将军列传优秀教案教学目标：1、通过文本的研读，认识史记“不虚美、不隐恶”的述史优秀传统；2、通过文本的研读，感悟史记不仅写出了历史的真实，也富有文学的诗意；3、通过文本的研读，探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的文学艺术特色。4、通过文本的研读，深入探讨李广悲剧

6、的根源。教学重点:研读文本，探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的文学艺术特色。教学设想：1、师生共同揣摩文本，弄清文章的基本内容、结构特点人物形象和艺术特点.2、总结积累文本中出现的文言知识点。特别是p57页“词类活用（二）”要认真完成。教学步骤：一、师生共同诵读，根据课下注释疏通12节的文意研读探讨生活在文景帝时的李广有什么人生遭际?他给你的初步印象是什么？提示：名将之后，出身“世世受射”的家庭，有一身高强的射技。孝文帝时因杀虏多，提为中郎。景帝时，“李广解鞍惑胡骑”。通过追击射雕者、射白马将（李广解鞍惑胡骑），表现了他临危不乱、镇定自若、有勇有谋的名将品质。但生不逢时二

7、、师生共同诵读，根据课下注释疏通37节的文意。研读探讨，汉武帝对匈奴作战以来，作为边将的李广有哪些活动和遭际?司马迁在这部分中是如何展示这位名将的风采的？提示：活动一出雁门击匈奴，伤重被俘、孤身射骑脱险和为右北平太守的经历。遭际一不顺。如“当斩，赎为庶人”，“家居数岁”，“将兵数困辱”，暗含他悲剧性的人生风采。1、突出写了娴熟、高超的射技。如受伤被俘后夺马逃脱途中“射杀追骑”；家居蓝田“射猎”；打猎中，“射石”，“射虎”，“射猛兽”；平时“讷口少言”，“专以射为戏”，一直到死。还用“广占腾”飞身跃上胡儿马，匈奴称之“飞将军”，“虎腾伤广”，“射阔狭以饮”，这些细节生动展示其名将风采。2、写李广

8、治军简易，体恤士兵，不爱钱财，是颇受官兵爱戴的将领。（7）战斗中身先士卒，生活中先人后己，尤其是与士卒同甘共苦，所以士兵们都甘愿在他的麾下。3、看第4段末，探讨“斩霸陵尉”，此事件对塑造李广形象有何作用？司马迁“实录”这一事实，说明什么？提示：斩霸陵尉，说明了李广心胸狭窄，公报私仇的特点。司马迁笔下的李广是一个具有卓越才干和优秀品质的一代名将，但他还是有缺点的。司马迁尽管用一唱三叹的情感载体在写李广，但仍然高度尊重客观史实;他不仅没有用这种情感去捏造历史，甚至也没有用这种情感去掩盖李广的弱点缺点。由此看出司马迁感情上的爱憎与史实的叙述是极有分寸的。体现这种“不虚美，不隐恶”的“实录”精神。三、

9、师生共同诵读，根据课下注释疏通811节的文意。研读探讨这部分写了晚年李广什么样的人生遭际?造成李广悲剧结局的根本原因是什么？人生遭际：写李广晚年为前将军，跟随卫青攻打匈奴，最后被倾轧逼迫而死。（元狩四年，卫青、霍去病出兵攻打匈奴，李广多次请求参战，汉武帝先是“以为老，弗许”，“良久乃许之”，说明出战就不顺。随大将军卫青出击匈奴，他本为前将军，卫青却要他出东道，又是不顺。而东道回远，失道被责，更是不顺。接二连三的不顺，卫青又逼其对簿，李广乃自刎。）悲剧原因：汉武帝嫌他命运不好，不敢重用，（见第9段画横线处）贵戚也借机对他进行排挤。这是人为的悲剧，暴露出当时社会对人才的摧残，也寄寓了作者深深的同情

10、。所以，明代茅坤说：“李将军于汉，为最名将，而卒无功，故太史公极意摹写淋漓，悲咽可涕。”（史记钞）四、最后一节，司马迁的是如何评价李广的？提示：用叙述和比喻评赞李广，表达了对李广的无限景仰。“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从”，用孔子的话赞扬李广为人能以身作则，强调正人先正己的重要。“桃李不言，下自成蹊”，用古代广为流传的谚语高度评价李广的品格，赞美他诚实朴直，事事以身先行，因而赢得了士兵和百姓的崇敬，“至今犹忆李将军”。五、总结：1、人物形象：立广是司马迁笔下一个具有卓越才干和优秀品质的一代名将形象。李广有如下优点：其一，射技高超，打仗勇敢。临危不乱、镇定自若、有勇有谋;其二，仁爱士卒，

11、不贪钱财。（体恤士卒）；其三，为人简易，号令不烦。生前他受到士卒爱戴;死后，受到天下人的志哀。但实事求是的说，李广还是有缺点的，如杀霸陵尉，暴露了他心胸狭窄的特点。司马迁同情李广，但他只是把这种感情抒发在对李广不公平的遭遇上：痛其立功不得封侯;惜其有才不得施展;悲其年老受辱于刀笔之吏。2、艺术手法：(1)抓住主要特征，突出人物形象。通过着力描写一些生动的故事及细节，突出人物形象。如只选择两次有代表性的战斗：一次是遭遇战，二是脱险战，在敌众我寡、紧张惊险的战斗描写中表现了李广惊人的机智和超人的胆略。如对射杀匈奴射雕手，射杀敌军白马将，射退敌人的追骑，误以石为虎而力射没簇，甚至平时还常以射箭与将士

12、赌赛饮酒等这些细节的精心描写，表现李广的善射，生动地展示了这位名将的.风采。(2)用克制、含蓄的叙事笔法，表达深沉、强烈的爱憎感情和自己的主观认识。如，在“匈奴大入萧关”时，汉文帝可惜李广的生不“遇时”，很有意味，引用其语也包孕对汉文帝时期用人制度的委婉批评。在文章结尾李广“引刀自到”后，写道：“广军士大夫一军皆哭。百姓闻之，知与不知，无老壮皆为垂涕。”这里没有议论，没有抒情，而作者对李广的赞扬、同情、以至悲愤和辛酸，都蕴涵于叙述之中。(3)用对比烘托方法揭示人物命运，丰富人物形象。全文在处处写李将军事迹的同时，也记录了他所遭遇的不公平待遇，形成强烈的反差和对比。为了使李广形象富有立体感，文中

13、引用汉文帝的赞叹：“惜乎，子不遇时!如令子当高帝时，万户侯岂足道哉！”又引用匈奴人所赋予的“飞将军”称号，从侧面烘托表现李广的才干。(4)语言通俗，极富文采。通俗是史记的语言特点之一。本文写“太史公曰”就引用当时流行的谚语“桃李不言，下自成蹊”来赞扬李广，说明他的厚重木讷般的忠实心肠感动了天下人。含义深刻，用语贴切，富有生活气息。又如，写李广与匈奴的遭遇战，因寡不敌众，全军震恐。这时李广镇定自若，号令全军向匈奴军逼近，以示壮胆。“广令诸骑曰：前！前未到匈奴陈二里所，止”。十六个字，分为四句，两个“前”字，意义不一。第一个“前”字，写口令，概括了李广如雷霆之声的命令，表示只有勇往直前，才能在气势

14、上压倒敌军，争取死里求生。第二个“前”字写进行，表示全军整齐前进的豪壮气势。一个“止”字，显示全军强然不动的意志。十六个字，长短四句话，淋漓尽致地描绘出汉军视死如归、一往无前的精神，勾画了一场两军交兵的大场面，真是精妙。3、文言现象(略)钱钟书窗讨论型教案设计教学目的1、体会课文的情物交融并理解其中蕴涵的哲理。2、学习文章以自我的情感体验、观察理解为基础，书写个人的见解和感受的方法，从而学会关注生活，有意识地感悟生活中的点点滴滴。3、通过优美句段的欣赏，陶冶学生情操，激发学习兴趣，培养学生积极参与意识和创新精神。教学重点、难点(一)重点(1)引导学生体会课文的深刻的思想和哲理，培养学生独立思考

15、的能力。(2)学习于平凡中见深意的观察方法和思想方法。(3)体会课文的语言特点和语言风格。(二)难点(1)对课文蕴涵的主题思想的理解。(2)对优美句段的欣赏和课文精彩语言的把握。(3)学习于平凡的事物中挖掘新意的思想方法。课型讨论型教学方法小组讨论教学时数2课时预习要求：1、门和窗是常见的事物，它们可以是有形的，也可以是无形的;它们可能有自己丰富的经历，也可能是生活无声的见证大千世界，和它们有关的故事很多很多，芸芸众生，由它们生发的见解也见仁见智。请同学们利用课余时间收集门和窗的图片、故事以及中外名人对它们描绘的佳句等，并思考它们引发了你那些回忆，激起了那些联想，产生了怎样的感情，准备在课堂上发言交流。此外阅读课文，把你有疑问的问题记录下来。（暂定）2、收集钱钟书的生平资料，初步了解作家。一、教学要点1、理解作家对窗赋予的哲理。2、对课文的语言作初步的感受和了解。教学程序（一）导语（6分钟）1、简单的介绍一下作者。家族名流一一钱穆、钱学森、钱基博;名字故事一一仰先、钟书、默存;钟书热一一围城、杨绛我们任（控制在1分钟