【幼小衔接问题完善研究（附问卷）6400字（论文）】.docx

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1、幼小衔接问题完善研究目录前言3一、幼小衔接的内涵及作用4(-)幼小衔接的内涵4(二)幼小衔接的作用4二、幼小衔接存在的问题5(-)衔接教育方式上的问题51 .将幼小衔接理解为“提前学习”或者是“小学化教育”52 .幼儿教师课堂教学死板5(二)幼小衔接教育内容上的问题6()幼小衔接管理上的问题6三、幼小衔接问题产生的原因分析7(-)幼儿教师资源的短缺7(二)幼儿家长对幼小衔接的需求7()私立幼儿园的生存需要8(四)教育管理部门监管脱节8四、优化幼小衔接工作的路径9(-)幼小衔接工作的准则9(二)优化幼小衔接工作的具体对策错误!未定义书签。结语10参考文献H附录12幼小衔接，是指在儿童接受完幼儿园

2、的教育之后准备开始接受小学教育的衔接过程，儿童从幼儿园升学至小学，这个过程是每个孩子都需要经受的一个特别的考验。其中，孩子从幼儿园升学至小学，他们的作息时间，老师的授课方式，社交环境等各个方面都发生了巨大的变化，同时，这个时期也是孩子成长蜕变的时刻，所以能否平稳的渡过这个时期对孩子们未来的发展有着巨大的影响。然后，从幼小链接是否顺利还对孩子在新学校的表现和之后人生各时段的衔接有这重要的影响。所以，平稳的渡过幼小衔接阶段对孩子的未来是有重要作用的。本文将基于幼小衔接的相关理论，结合实际调查访谈，探讨幼小衔接存在的问题，分析问题产生原因，并尝试提出优化幼小衔接工作的路径，以期能够促进学生的健康成长

3、。关键词：幼小衔接；幼小衔接工作；小学教育前言幼小衔接是儿童完成幼儿园教育准备开始小学教育的过程，平稳的渡过这一阶段对孩子来说是重要的。我国教育部在2012年发布的3-6岁儿童学习与发展指南就着重强调了幼小衔接的重要性。幼儿园和小学在接到通知后，纷纷标明会正视有关问题，但是在实施政策时还是出现了大量问题，比如，幼儿园出现的小学化，导致了小学低年级的“班级崩溃”等情况。其缘由是因为体系的不完整，不对称，从而使幼儿园教育和小学教育的脱离。这种情势成为幼小衔接不顺利的重要问题。幼小衔接3工作近况如何？我们要怎么做才能正确的让孩子们渡过幼小衔接这一阶段让孩子适应小学的学习和生活呢？，如何防止“班级崩溃

4、”的情况出现，同时确保一年级孩子们的生活学习不受影响？怎样指导有关幼小衔接的工作?以上问题都是现在我们急需解决。此篇文章仔细分析了有关幼小衔接的大部分问题，找出问题的关键，从而得到解决此类问题的关键性办法，同时可以达到减少衔接中产生的错误，使一年级的学生更快的适应小学的生活和学习。一、幼小衔接的内涵及作用(-)幼小衔接的内涵幼小衔接是为实现儿童健康成长,平稳的渡过幼小衔接期,这是儿童对学校、家庭、社会环境的熟悉历程。这么做是为了让一年级的小学生在新的学校环境里有更全面的准备，其中包含了入学状态，适应学习，学习效率等方面，这些问题的本质主要在学生不断的、全面的身心发育的衔接等。这是由于幼儿园和小

5、学的教育体系，学习范围，教学理念有着巨大的差别，所以在这个衔接阶段会出现偏差，困难和不习惯等问题。解决好幼小衔接问题,对于处于幼儿园与小学阶段的血统有着极为重要的作用，能够促进其身心发展，使其能够实现可持续发展，同时，对小学教师日后教学质量的提升也有重要的作用。(二)幼小衔接的作用幼小衔接过程是幼儿在其发展过程中所面临的一个重大转折期处理得当就会促进幼儿以后的发展处理不当，就会阻碍幼儿日后的健康发展。儿童孩子的这一衔接过程对他们的生活有着重大影响，这一阶段是孩子们一生中很重要的衔接点，同时孩子们也要准备开始接受九年义务教育。可是因为这一衔接点出现的问题，导致了很多孩子出现了不习惯新学校的问题。

6、为了使孩子们可以更快更好的熟悉小学的学习，我们要做的就是提前做好幼小衔接的工作，推动学前儿童准备进入小学的学习，同时对渡过孩子们从幼儿园升小学这一阶段有着重要的作用。根据调查研究表明孩子因为家庭教育，社交环境等问题产生了对小学的学习和生活害怕的情绪。让孩子们开始对新学校，新生活产生好奇心，希望进入新的学校和乐观的尝试小学生活。这就可以让幼儿园的孩子成功的融入到小学的生活，并平稳渡过这个阶段。二、幼小衔接存在的问题幼小衔接对学生发展意义重大，不过当前部分地区有效衔接存在问题，影响着学生的进一步发展。我对当地某幼儿园及某小学的教师进行了访谈。结合实践经验及访谈结果，进行总结我发现幼小衔接存在的问题

7、主要表现在三大方面，分别是教育方式上、教育内容上以及管理方面。具体情况如下所示。(-)衔接教育方式上的问题1将幼小衔接理解为“提前学习”或者是“小学化教育”当前许多的幼儿园教育中，为了鼓励幼小衔接的教育理念以及满足幼儿家长的心理,在幼儿园大班课堂上就揩本应在小学才需要学习的知识过早地传授给了幼儿园的孩子，孩子们在这样的教育下被迫“提前学习幼儿教师将幼小衔接误解成“提前学习”这一现象在很大一部分幼儿园的大班内都有所体现。在这样的基础上，教师就将众多的文化知识传授给孩子，进一步地使孩子的学前教育和小学教育相关联起来。2.幼儿教师课堂教学死板我在走访过程中观察发现，多数幼儿园在的孩子们上课时间安排上

8、是以20分钟课程与10分钟休息相互衔接的方式进行。教师每天都在用这样的方式进行教学，我们从该幼儿园课堂中并看不到孩子们天真烂漫的表情。同时，教师在教学时也几乎照搬了小学的教学模式，并未将与幼儿心理相符的故事、音乐以及图片等加以引入，致使幼儿课堂毫无生气。另外受中小学“片面追求升学率”的影响，应试教育也悄悄地进入了幼儿园。现在的幼儿园，普遍的做法就是教学制度更加严，即：不光对幼儿实施像是算术、识字一类的基础知识，还为幼儿们布置了诸多的作业，所涉及的内容也是五花八门，什么都有。而且，不光只是让幼儿们做作业就完了，还会对幼儿们的作业进行打分，评判，甚至是考试，并把分数通知家长，搞的跟小学生的教学模式

9、如出一辙。这样的教学方式，严重的损伤了幼儿们的个性化发展，也对幼儿的发展不利。（二）幼小衔接教育内容上的问题我还发现，在幼小衔接的内容上面所出现的问题有以下两点，首先是忽视了全面教育衔接的理念,注重单方面教育的衔接,其次是家长过份执着追求孩子，学习好”或学校的“智育”。幼儿的家长在跟教师沟通交流时，没有把孩子的情感体验（例如与小朋友相处的是否融洽等）放在首位，而是把关注点更多的放在了作业完成度等问题上。（三）幼小衔接管理上的问题调查显示，幼儿园的“小学化”倾向与教师、家长有关之外，还与幼儿园的管理有关。很多幼儿园摒弃了自身的办学理念，强制要求教师给孩子传授小学知识，使得幼儿园的管理模式趋向于小

10、学的管理模式，而这一切都是为了追求园内生源。幼儿园教育小学化倾向目前还没有统一的概念，国内对幼儿园教育小学化看法不尽一致，有代表性的定义是黄绍文的界定，他认为，幼儿园教育小学化指的是把幼儿当做小学生进行教育。主要表现为以下几个方面：注重课程设置，提前学习小学语数外知识；课堂教学形式是填鸭式的以教师为中心的教学，缺乏生动性和趣味性，缺乏调动孩子的主动性；注重幼儿的行为规范，要求幼儿整齐划强制幼儿不能随意动作。李健轩则认为，幼儿园教育小学化是指幼儿园在教育教学实践中将幼儿当作小学生来要求，提前对幼儿进行小学教育的不良倾向。主要体现在：知识技能的学习中以小学要求进行知识传授、练习；在行为规范上则希望

11、幼儿努力学习，尽量少游戏。从国内外学者的研究成果上来看，当前小学化教育倾向明显，这极大的影响了学生的进一步发展。三、幼小衔接问题产生的原因分析幼小衔接是每一个儿童都要经历的过渡阶段，其问题的产生也是有原因的。(-)幼儿教师资源的短缺自上世纪80年代开始，我国经济发展迅速，幼儿的教育发展也渐渐加快，在公立幼儿园数量迅速噌加的同时，私立幼儿园的发展势头更是如雨后春笋。不论城市或是农村，未经过专业训练就成为幼儿教师的现象极为普遍。教育者并不知晓该如何教育幼儿,便模仿小学教育的模式来开办幼儿园。“早期教育决定论”在国外十分盛行，这一点使国内的孩子家长对所谓的“不能使孩子输在起跑线”观点加以认同,这也促

12、使了幼儿教育趋向小学化。针对这一情况，早在2011年教育部就出台了“禁止小学入学考试”等政策。进入21世纪以来，教育更加得到重视，高等教育和师范教育发展迅猛，随之发展起来的还有学前教育专业，比如政府鼓励学生报考师范类院校，并提出对学生减免学费、提供生活补助等举措。学前教育专业不断扩大规模进行招生，形成了集中专、专科、本科、研究生为一体的学前教育专业，用于培养专业学生,毕业后从事学前教育事业的学生人数逐步增加，师资力量得以扩大。然而，学前教育的学生在校期间未接触到幼小衔接所产生的问题,也未接受过相关专业的学习。因此幼儿教师没有具备幼小衔接的技能，因此幼小衔接出现断裂。(二)幼儿家长对幼小衔接的需

13、求家长对孩子未来的盼望愈来愈高，他们对孩子高标准、高要求，想让孩子可以考上一所重点大学，拥有光明的前途。他们认为，要想有一份好工作，拿到高工资，在未来不输给其他人就必须考上好大学所以孩子不能输在起跑线上。每个家长都希望孩子从小优秀，希望孩子可以努力学习、成绩优越，位列班级、年级的前几名。因此，家长就从娃娃抓起，从小就对孩子特别严格，在家就给孩子灌输知识，希望孩子在幼儿园可以学到更多的文化知识，而不是仅仅把幼儿园变成托儿所，从而为小学打下夯实的基础。家长对孩子过高的期望，不仅加重孩子的学习负担和心理负担，也进一步深化幼儿教育小学化的现象。（三）私立幼儿园的生存需要在我国的幼儿园中，私立幼儿园占据

14、主体，但是它们缺少政府的资金支持,主要资金来源是幼儿的学费、进而维持幼儿园的运转与发展。因此私立幼儿园、教育培训机构为了自身的运转和发展，为了利息，为了与公立幼儿园并驾齐驱,当然也为了获得家长的信任，他们迎合了家长的需求，在增加音乐、美术、绘画、舞蹈、体育等特长班后，又纷纷推出幼小衔接的文化知识，例如，汉语拼音、数学运算、识字教学的课程也就应时而生。（四）教育管理部门监管脱节幼儿教育、小学教育是在不同的管理机构之下的，幼儿园隶属于托幼办，而小学则隶属于基础教育科，是义务教育的范畸。具体来说，多年以来，国家对于幼儿教育一直太过于不重视，不单没有把幼儿教育纳入国家的教育体系，更没有明确的管理细则，

15、管理人员，管理科室更是无从谈起了。国家只是一味的重视大学，重视中学，重视小学，幼儿教育就像是不存在一般，完全的忽视掉了。监督、管理、指导的缺乏，导致了幼儿教育的发展严重滞后。另外很多的家长，都希望自己的孩子能比别的孩子强，比别的孩子好，比别的孩子聪明，所渭的望子成龙就是这个意思。所以，那些家长，在思想上，就觉得一定要让孩子上最好的幼儿园，才能成才，才能成为人上人。而最好的幼儿园，其标准，理所当然的就是一定要让孩子学到更多更全面的知识。所以家长对学管理部门不当的监督也并没有较多的质疑，导致政府部门对监管也不重视，从而使幼儿教育“小学化”的现状日益明显，使幼儿的发展受到影响。四、优化幼小衔接工作的

16、路径幼儿从幼儿园在向小学过度时候，具备阶段性以及连接性两大特征，所以其有着自己的基本学习标准，若想使幼小衔接工作顺利的进行，需要幼儿园、教师以及小学、家长等多方共同努力。（-）幼小衔接工作的准则对于幼小衔接问题的解决，学者们有着较多的研究，我基于文献研究总结出幼小衔接工作应遵循的五条准则：1促进联系的形成作为今后幼小衔接工作的资源；2 .保证幼小衔接的连续性；3 .关注家庭的力量；4 .幼小衔接工作应该满足个体需求（包括社会需求）；5 .巩固合作关系（包括学校、家庭、社会、儿童之间的互动与合作）。因为儿童早期成长受到的影响因素较多，所以幼小衔接工作需要的参与主体也较多,比如与之相关的各种机构（儿童、家长、幼儿园、小学），同时也包括与之相关的社会因素（社会成员、团体、机构）。