单元教学中怎样设计引发学生持续探究的“好问题”.docx

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1、单元教学中，怎样设计引发学生持续探究的“好问题”问题是驱动学习的马达，也是教学设计的支架。指向高阶思维的发展，单元问题的设计需要符合哪些特征？格兰特威金斯在理解为先模式单元教学设计指南(二)一书中，将单元中要设计的问题称作基本问题(essentia1questiOnS)，并提出满足下列标准的问题，才能被视为基本问题。例如，这个问题是否：能启发学生对核心内容中的大概念进行深入探究?能引发学生进行深入的思考、活跃的讨论、持续的探究,并能产生新的理解,以及提出更多问题?让学生学会思考替代方案、权衡证据、证实自己的想法,并解释答案的合理性?能激发学生不断思考大概念、假设和之前所学过的知识?能将之前的学

2、习经验与个人经历建立有意义的联系?能自然再现为迁移应用到其他情境之中创造机会?简而言之，最好的基本问题能够引发持续的探究。它们能够激起兴趣，促进思考和讨论，帮助学生建立联系、扩展和探究内容。本文基于单元教学的视角，就如何构思、修改与实施基本问题展开阐述，帮助教师有效设计引发高阶思维的问题。厘清基本问题的特征，助力学生开启探索之门构思一个高水准的基本问题要比看起来困难得多，这并非因为如何对问题进行措辞很有难度，而是因为教师常常习惯于提出事实类问题或一些导向型问题（即为追求标准答案而设计的有诱导性的问题），所以，推敲基本问题的第一项挑战就是确保将重点放在让学生进行探究上，而非集中于指定学生学习的内

3、容上。值得关注的一点是，最佳基本问题要随着时间的推移逐渐成为学生自己的问题。尽管在一开始，基本问题由老师提出，但时间一长，它会演变成善于思考的学生主动探索的问题。直到基本问题真正成为学生自己的问题，学生才会在今后问题和挑战出现时进行积极探索，只有这样，我们才能算是成功的设计人员和教师。用UbD的话来说基本问题到了能够促进学生进行知识迁移，并且学生能在适当的时候愈加频繁地提出这些问题，那么就意味着这些问题能让学生成为越来越独立的思考者和学习者。以下是此类问题的一些示例：（以阅读文章为主要学习内容的单元）接下来可能会发生什么？这让我想起什么？我为什么会做出这种反应？有更好的反应方式吗？我和我生命中

4、的哪些部分是不能改变的，哪些部分是可以改变的？我该如何将这个陌生问题变得更加熟悉、更加容易解决？这个人想要表达的真正目的是什么？请注意，这些问题的范围很宽泛。事实上，它们可以在不同的年级.不同的学科中适用。此外，其中一些问题与议题有关，有的则与策略有关。最后，请注意这些问题能够随着时间的推移有效地再现。也就是说，它们绝不会变得毫无意义，或是只有一个简单的标准答案。事实上，这些问题的答案可能会不断演变。简而言之，基本问题侧重于意义，而典型的知识性问题侧重于事实。下表能够帮助教师来区分基本问题和事实性问题。基本问题事实性问题1 .可被探究、争论且可以不断重新审视的问题。2 .有各种合理答案；而且“

5、答案”通常还会提出新的问题。3 .能引发学生思考，激励学生进行持续的探究并扩展思维。4 .反映了人们在真实社会工作或生活中发自内心的真正问题，而非只在学校里才会遇到的带着教师角色腔调”的问题。1 .答案具体、直截了当、确定。2 .对事实进行回忆，而非产生持续性探究。3 .更有可能由教师或教科书提出，而不是由好奇的学生或其他人提出。4 .侧重于设问，而不一定与真实社会发生联系。教师在教学过程中可能已经注意到你提出的一些问题所涵盖的范围有所不同。一些问题是总体性问题，也就是说，这些问题贯穿了多个单元，有时甚至是跨越了多门课程。相比之下，另一些问题仅限于某个主题或某个特定单元。一般来说，合理的设计会

6、将更具体的问题放在更大的总体性问题之下，以便学生明白课程内容是如何相互关联的，而且好问题能够帮助学生找到学习重点并有助于学生综合所学促进建构。虽然在实践中，总体性问题和主题性问题之间并没有明确的界限，但是两者存在以下差异。(1)总体性问题(OVerarChingQuestions)在性质上具有广泛性和普遍性。它们不局限于某个单元，而是着眼于更大的可迁移议题。实际上，单元的特定主题、具体事件或所需阅读的单元文本通常不在总体性问题的制订范围中。例如是什么让一本书成为伟大的著作就是一个总体性问题,它可以贯穿在整个英语/语言艺术课程中来深入学习与思考。将两个或多个单元联系在一起。例如“这是谁的故事?可

7、以在各个年级(以及在科学和英语/语言艺术课程)的许多社会研究单元中提出。与其他总体性问题存在内在关联。再以第一点提出的全局性问题为例，某个单元的主题性问题可能是异乡异客是一部伟大著作还是仅仅是一本优秀读物?此外，是什么让一本书成为伟大的著作这个总体性问题还可能与其他主题性问题相关联，比如“优秀作家是如何吸引读者的?(2)主题性问题(TOPiCa1Questions)这类问题具体针对某一单元主题，可以通过特定单元的内容学习进行充分解答，获得答案。虽然这些问题范围较为狭窄，但并不是说一个单元的基本问题只有一个“正确”答案。相反，从单元的实际出发，这些问题可能存在几种合理的解答，这些答案可以通过学习

8、该单元内容的事实进行解释。换句话说，我们希望主题性问题也能促进学生的探究和讨论，并让学生进行思考。下表提供了其他示例来帮助教师区分两种问题类型。主翘性问题总体性问题不仅局限于某个单元的内容，而是着眼于更大的可迁移的大概念和持久性的理解内容，实际上，在总体问题的设计中，通常不会提及特定主题、具体事件，或所需阅读的单元文本。例如，“科幻小说是伟大的文学著作吗”是适用于任何关于具体作品的总体性问题。主题性问题仅限于某个科目和某个单元的特定性主题。它们构建起一个学习单元的框架，在特定科目中引导着大概念理解和过程研究。例如，异乡异客的哪些方面是合情合理的？”是一个能够再一个具体文学单元内引导探究的问题。

9、这个单元问题与其他英语/语言艺术单元处理的总体性问题“虚构的小说能有多真实”有关。示例示例艺术艺术以何种方式反映文化及塑造文化？艺术家怎样选择工具、技法和材料来表达自己的思想？文学什么成就了一个伟大的故事？优秀作家如何吸引读者？科学生命体如何在所处环境中生存？生命体怎样在悉劣或不断变化的环境中生存？数学如果把公式比作游戏规则，那么我们可以在什么时候去改变规则？历史/政治。政府怎样平衡个人权利和公共利益？我们如何及为何要对政府权力进行制衡？有关面具的单元面具及其用途揭示了文化的哪些方面？在制作来自不同文化的面具中，可以使用什么工具、技术和材料？有关悬疑小说的单元。悬疑体裁的小说有什么独特之处？。

10、悬疑小说家是怎样吸引住读者的？有关昆虫的单元。昆虫的构造和行为如何使它们得以生存？当环境改变时，昆虫如何生存？有关平行公式的单元为什么它如此复杂还是一条公式？如果我们否定这条公式，那么什么将不再适用？有关美国宪法的单元宪法在哪些方面试图限制滥用政府权力？三权分立会造成僵局吗？一般来说,建议教师使用总体性问题（以及配套的持续理解内容）来规划课程。然后，这些宽泛的问题可以被具体化，再用于单元主题的探究。像编辑那样修改基本问题，激发学生探究力”由于提出高水准的基本问题是一项需要后天习得的技能，而且教师难以挨弃“带着问题学习知识”的观念，所以，很少有人能在首次尝试中就编制完美的基本问题。我们发现,将基

11、本问题的构思与设计视为进行某种类型的写作是有帮助的。设计基本问题的过程就像是编辑修改写作稿件，需要基于自我评估和同伴评价进行多次编辑和修改，如下表所示。原草拟的问题评论修改后的问题评论砍伐雨林有什么好处吗？该问题需要学生做一些研究/信息收集和分析，但最后需要用列表形式给出。伐林所带来的收益是否大于成本？修改后的问题扩大了调研范围，并需要学生进行更为复杂的分析。比起罗列利弊，这个问题更有可能引发学生进行辩论和更深入的探究。饮食如何符合美国农业部的营养建议要求？该问题需要学生进行一些分析和评估,但能够得到标准答案。我们该如何合理饮食？该问题更加开放，需要做很多调查和辩论。什么是非小说类文学作品？这

12、是一个可以明确下定义的标准答案式问题。一个非小说作家阐明观点时需要获得多少文学上的许可?这类问题的探讨存在很有趣的灰度空间，既有历史价值又有现实意义。续表什么是改变人生的经历？世界上哪些地方的人说西班牙语？该问题虽然有些开放，但是可以通过会议和浅层思维来回答。该问题有明确答案,只需要学生列出即可。改变人生的经历存在什么固定模式吗?只说英语，你的生活能有多好的发展?修改后的问题要求学生对“改变人生”这一概念做出推论。这个问题更易引起思考，要求学生转变视角并进行更多分析。什么是公式？这是一个定义性问题，要求学生给出直截了当的标准答案。为什么我们应该假说一个公式是真的?该问题更加开放，需要做很多调查

13、和辩论。印象派艺术的特征是什么？这是一个导向型问题，所回答的特征是能预想到的。艺术家为什么要打破传统？他们是如何打破传统的？这个问题要求学习者调查艺术家的发展趋势，并进行概括归纳。哪类运动项目能改善人的健康状况？这个问题涉及调查,但仍是引导性问题,答案并不复杂。在运动中，“没有付出就没有收获一你同意吗？修改后的问题更易引起思考，并可能会引发讨论、辩论,以及进一步探究。它们不再是引导性问题或事实性问题，而是倾向于更加开放，更加细微。这些问题可以有一系列合理的答案，或是学生必须对这些问题进行深思熟虑的判断。这些问题都要求学生扩展思维，并进行探究。而且，随着探究的展开和理解的深入，学生可能获得答案也

14、就更精准些，甚至还引发了反思。需要注意的是,最初的问题也许可以用作调查的一部分，但是，对于贯穿探究过程或构建整体框架来说，这些问题并不是最适合的。因此，构思基本问题涉及如何让问题的答案更加丰富，或是如何能让学生要基于合理的推演判断得出深思熟虑的答案。如果你对目前的初步拟定的基本同题不满意，可以进行一些简单的语言调整。可使用下列短语引出问题并得出多种答案：在多大程度上.？有多重要？以什么方式.？如果，会发生什么?为什么?在什么条件下?总之.是?一些基本问题属于导向性问题，这是因为学生在寻求合理解释和答案的最初可以把它们作为脚手架，直到最终达成自己对基本问题的理解。科学学科中的许多基本问题都适合采

15、用下面的句式。比如:事物是由什么构成的？水流向哪里？为什么事物会以自己的方式发展？这些问题都具有引导性指引着学生进行探究,激发学生思考，并鼓励他们进行意义建构。请记住,问题的措辞并非学生是否进行深入思考的决定性因素，尽管你可能已经给学生教授过一般疑问句（回答是或否的问题）的用法。事实上有些表面上似乎具有引导性的措辞也能够很好地启发学生进行活跃的探究和持久的辩论。例如：生物学是定数吗?冲突是不可避免的吗？两个问题都能引发学生的讨论和辩论（当然，我们需要进行正确的指导和指示，例如，我们可以明确对学生指出只回答是/不是是不行的）。对于这类问题和学生初步形成的答案教师可以通过继续提问来引导学生进行探究（例如，你为什么这样认为?谁有不同的想法或理由?）或者，鼓励大家提出不同意见来让他们继续保持活跃的思考（例如，但对于那些说.的人，你会如何回应?）另一方面,一些看似开放的问题（例如，南北战争最重要的起因是什么?什么场合的用语可以不遵守语法规则?）其实并不是开放性问题这是因为也许在简短的讨论过后教科书