《庄子与惠子游于濠梁之上》教学设计.docx

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1、备课教案课题庄子二则：庄子与惠子游于濠梁之上课型第课时学标教目1 .积累文言词语，疏通文意，把握文章内容。2 .了解庄子和惠子两人在思想、性格、气质等方面的差异，反映的庄子生活的诗意。感受“游濠梁”中教学重点积累文言词语，疏通文意，把握文章内容。教学难点了解庄子和惠子两人在思想、性格、气质等方面的差异，感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意。法法教学教学过程二次备课年月日教师、学生活动内容及方式一、导入新课播放导入视频。同学们，我们刚播放的视频是一场关于“鱼”快乐与否的辩论。视频的结尾说，从逻辑上讲，庄子输了，因为他的对手是惠施。但这句话好像还有弦外之音，好像不从逻辑上讲，庄子便赢了似的。为了一

2、探究竟，请同学们打开课本，一同去庄子与惠子游于濠梁之上一文中寻找答案。二、教学新课目标导学一：了解作者，感知作品背景庄子是我国古代著名的哲学家，道家学派的代表人物之一。庄子生活在一个社会矛盾极其尖锐的时代，做过漆园吏。他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。与老子并称为道学之祖。庄子继承了老子“道法自然”的观点，认为“道”是无限的、“自本自根”“无所不在”的，强调事物的自生自灭，否认有神的主宰。惠施，宋国商丘人，战国时期著名的政治家、哲学家，名家思想的开山鼻祖和主要代表人物。惠施是合纵抗秦的最主要的组织人和支持者。他主张魏国、齐国和楚国联合起来对抗秦国，并建议齐、魏互

3、尊为王。魏惠王在位时，惠施因为与张仪不和而被驱逐出魏国，他首先到楚国，后来回到家乡宋国，并在宋国国都商丘与老乡庄子成为朋友。要求：教学设计的调整问题分析方法引申和拓展目标导学二：分类积累，理解重点句意1.积累常用的文言词语及句子。（1）文言词语一词多义：固：A.圉不知子矣（固然）B.子画非鱼也（本来）(2)文言句子翻译我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣J明确：我不是您，固然不知道您是否知道了；您本来不是鱼,您不知道鱼的乐趣，这是可以完全确定的！目标导学三：活动探究，体会文章情感1 .情景模拟，选一人扮演庄子，一人扮演惠子，根据课文内容组织辩论对话。2 .请同学说说这场争辩谁是

4、胜者。明确：逻辑上看是惠子占了上风，因为人和鱼是不同类的，人怎么会知道鱼的心理呢？3 .这段辩论十分巧妙，请你说说它“巧妙”在何处。明确：“濠梁之辩”的绝妙之处在于，除了两人的雄辩之外,还在于它具有无穷的韵味。辩论的双方都紧扣主题，但辩论者的思维截然不同。惠施是从认知的规律上来说，人和鱼是两种不同的生物，人不可能感受到鱼的喜怒哀乐。庄周则是从艺术规律上来说，人乐鱼亦乐。从认知规律上来说，庄周的人乐鱼亦乐的逻辑推理纯属诡辩，但这种诡辩并不使人反感，因为庄周完全是以艺术心态去看待世界的，典型的“移情”作用，庄周是把自己的快乐移栽到鱼的情绪上，反过来更衬托出庄周的快乐。4 .在这场辩论中，我们可以看到庄子与惠子在思想、性格、气质等方面都有差异，他们的人生态度也各不相同，结合课文试作分析。明确：惠子好辩，重分析。对于事物有一-种寻根究底的认知态度，重在知识的探讨。庄子智辩，重观赏，对于外界的认识，带有欣赏的态度，将主观的情意发挥到外物上而产生移情同感的作用。如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌，他心境旷达，视荣华富贵如敝艇，他有着高雅的生活情趣,他鄙视功名富贵，追求快乐自由。三、板书设计+7+I惠子一力辩、求真、拘i庄子与惠子游于濠梁之上庄子巧辩、尚美、超夕工快乐自由学思教反检查人与日期意见或建议