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1、?石灰吟?、?墨梅?教学案例设计今天,在教学?古诗两首?这一课时,我尝试着将两首古诗一一?石灰吟?、?墨梅?融合在一起,作为一个整体进行教学。具体的教学设计如下。一、读诗。1、自由读诗,读准字音,读通诗句,读出诗的节奏。(注意诗中前鼻音的字较多)2、指名读,分组读,齐读。(注意激发学生读诗的兴趣)二、解诗。1、自由读诗,结合文中的彩图,试着理解诗意,提出不理解的问题。2、引导学生在书中批注诗意。3、引导学生提出自己的问题,教师进行归纳梳理。“假设、”等闲、“吾、”清气、”满、“乾坤的意思理解是重点问题。4、引导学生联系诗句讨论上述重点词语的意思,理解诗句的意思。指名说,自由说,引导说。三、品诗
2、。1、齐读?石灰吟?,想一想:诗中的“石灰给你留下什么印象?诗人为什么要吟诵“石灰?“石灰与诗人之间有什么联系?(石灰坚强不屈、洁身自好,诗人借石灰抒发了自己不同流合污,坚决同恶势力斗争到底的思想感情。)2、指导学生有感情地朗读。3、齐读?墨梅?,想一想:诗中的“墨梅给你留下了什么印象?诗人为什么要吟诵“墨梅?“墨梅与诗人之间有什么联系?(墨梅素洁高雅、贞洁自守,诗人借墨梅表到了自己鄙视流俗、贞洁自守的高尚情操。)4、指导学生有感情地朗读。四、辨诗。1、自读自悟:这两首诗之间有什么相同之处?2、引导学生讨论,板书:咏物抒怀石灰一一于谦一一清白墨梅一一王冕一一清气3、熟读成诵。五、延读。布置学生
3、课外阅读郑燮的?竹石?一一咬定青山不放松,立根原在破岩中。千磨万击还坚劲,任尔东西南北风。【教学随想】1、古诗教学的思路要简约。在?古诗两首?的教学中,我的教学思路力求简约。从整体而言,整堂课的教学循着“读诗、“解诗、“品诗、”辨诗、”延读的教学思路进行,循序渐进,逐层深入。从局部而言,每一个环节的教学没有过多的繁琐设问、条分缕析,在引导学生读一读,想一想,议一议中把古诗的解读引向深入。如在对诗意的解读中,我摒弃了传统古诗教学中字字求解、句句设问、逐句串讲的方式,采用的是突出重点、整体感悟的教学方式,既节省了教学时间,又使诗意的解读不支离破碎。2、古诗教学的思路要整合。?石灰吟?、?墨梅?这两
4、首七言绝句都是咏物诗,教者把这两首诗编排在一起,正是从它们相似的主题角度来安排的。因此在教学这两首古诗时,我的教学设计中就凸显了“整合理念。“读诗、“解诗、“品诗、“辨诗、“延读,均是从两首诗的整体角度予以设计。这样的教学整合,使得教学节奏得到最有效的调控,使得教学内容得到最高效的组合,从而产生最正确的教学效率。如在“辨诗教学环节中,通过引导学生比较辨析出?石灰吟?和?墨梅?的相同之处,了解这两首诗“咏物抒怀的写法,并进而把物与人结合起来,由物及人地解读诗中的深层次情感。3、教师教学的站位要下移。这是第九册的第3课,五年级的学生已经具有了课前预习的良好习惯;刚刚开学,这篇课文学生已经读了许多遍
5、;这两首古诗的诗意较浅显,且每首诗旁均配有栩栩如生的彩图助读;学生们的手边有不少学习资料,关于这两首诗诗人简介、诗意注解很多。上述种种因素,构成了教学这两首古诗的潜在教学资源。教师假设是要充分利用好这些资源,在教学中就必须调整好自己的教学位置。首先,教师需要把更多的教学时间留给学生进行自读自悟、交流讨论、反复诵读;其次,教师需要耐心地倾听每一位学生对字词、诗句、诗意、问题所发表的意见,把学生发言中的每一个闪光的见解给予放大,并加以重复,让学生体验学习的乐趣。再次,教师需要平等地参与到学生的讨论之中,或在讨论之初暗示思维的途径,或在讨论之中点拨思维的深度,或在讨论之后即席发表自己的见解。教师的平等参与绝不能喧宾夺主,更不能越俎代疱,要让学生真正地感受到老师是在和我们一块儿探讨研究这两首古诗,有时候甚至可以让学生感觉到老师知道的东西似乎并不比我多多少。教学中,教师的低站位,可以和学生平等相视,从而平等对话;教师的低站位,可以最大限度地激发起学生探究诗歌的欲望,从而激发起学生超越教师的信心;教师的低站位,可以消解课堂上师生彼此间的隔膜,使学生更容易亲近教师,走近教师,从而坦然地走进诗歌的天地间。