《跳水》第二课时说课设计.docx

《《跳水》第二课时说课设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《跳水》第二课时说课设计.docx（6页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、?跳水？第二课时说课设计大纲指出：阅读教学是小学语文教学的根本环节，它的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。在阅读教学中，教师要善于指导学生通过学习语言文字，正确理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认识，受到思想教育。教学过程是学生的认识过程。小学生的认识过程一般包括：感知、理解、稳固、运用四个根本阶段。在教学过程中，教师要注意调动学生学习的积极性；启发学生积极参与教学活动，表达“教师为主导，学生为主体，训练为主线的教学思想。?跳水?是人教版第十册语文第四单元的一篇讲读课文。文章记叙了在一艘外国帆船上发生的事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端最高的横木一头，孩子为了追回帽子

2、，走上横木。在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，使孩子转危为安。全文按事情的起因、开展、高潮、结局划分为四段，分两课时教学。本节课着重理解课文第三、四段的内容和事物之间的联系，使学生受到教育，明白道理。根据本单元的重点训练工程”注意事物的联系和本节课的教学内容，确定这节课的教学目标是：理解课文内容，学习船长在危急中果断处理问题的思想方法；学习用“注意事物之间的联系的方法，深入理解课文内容；能用“模仿”显然造句；朗读课文。教学重点是理解事物的开展是由于帆船上人和猴子的联系而产生、开展、变化的。难点是理解船长为什么要叫孩子跳水。为了激发学生的学习动机，使学生主动积极地参与到教学活动中来，

3、我运用板书、板画激趣引学；录音、录像创设情境；引导学生运用“读、议、说、练四环节读书法和“粗、精、品三读的阅读方法，读懂课文内容，落实教学目标。本节课的教学程序我是这样设计的：一、板书画一一激趣引学；二、读片断一一体会险境；（感受）三、议方法一一发散思维；（理解）四、说联系一一落实目标；（稳固）五、练语言一一稳固开展。（运用）具体的操作过程是这样的：一、板书画一一激趣引学这一环节是为了激起学生学习的兴趣，起到组织教学的作用。教师边板画边表达：在碧蓝的大海上，风平浪静，有一艘外国帆船完成了环球旅行，正往回航行。人们的心情愉快，聚在甲板上玩乐，这时，发生了什么事呢？让学生答复，老师继续板画。紧接着

4、问：课文的第一、第二段分别讲了什么？学生答复，老师板书。1起因）水手追猴子追开展）猴子逗孩子以教师的表达和板画吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，紧接着让学生答复老师提出的问题，既复习了上一节课的内容，稳固上节课所学的知识，又启发学生积极思维，为学习新课做好准备。二、读片断一一体会险境这是本节课的主要环节。教师引导学生运用“粗、精、品三读的阅读方法，结合课后“思考·；练习第一题，学习课文的第三、四段。分两步进行：放开、走上第一步，学习课文第三段。先让学生提出学习这一段要解决的问题，教师再进行概括、归纳：1）孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？（2）从哪些地方看出孩子处境十分危险？

5、让学生带着问题看录像，听录音，粗读课文，自己动脑筋找出答案，对课文的内容有个整体的感知。然后引导学生通过精读重点句子，理解文中描写猴子戏弄孩子的两个句子，通过读议，体会孩子“气极了的心情，也就是孩子走上桅杆顶端横木的原因；再抓住描写孩子走上横木的动词：“放开、走上、摇晃、发抖以及描写水手表情变化的词语：“吓呆了，大叫一声和“只要一失足，直摔到甲板上就没命了，“即使他走到横木头上拿到了帽子，也难以回转身来。用幻灯打出）这两组描写孩子所处位置的复句，让学生品味，利用板画帮助理解），使学生知道孩子遇险，面临生死的险境，情节到达高潮。根据学生的答复，老师板书如下：1高潮）猴子逗孩子摇晃、发抖险第二步：

6、指导学生小结出学习第三段的方法一一“粗、精、品三读阅读法，进行学法迁移，学习课文第四段。通过“三读，使学生知道：在危急的时刻，船长是怎么做的，他为什么这样做。并让学生把第四段内容归纳出来，模仿老师的板书，进行板书。（结果）船长命令孩子跳水脱险根据儿童心理学有关理论：“小学生的感知觉和有意注意还正在开展，情绪性仍很明显，学习过程中，常受到当时情绪和兴趣的影响为了增强直观性，使学生更清楚地了解孩子所处的险境及孩子与猴子之间的联系，在以上两个环节的教学程序中，我运用板书，板画，同时运用录像、录音等电教手段，吸引学生的注意力，综合调动学生的听觉、视觉等多种感官，极大地调动学生学习的积极性，使整个教学活

7、动变得生动、活泼。并注意指导学生运用“粗、精、品三读的阅读方法进行阅读，使学生学会读书。“粗读能大概了解文章的内容；精读是能用“点、圈、勾等记号画出所学知识的重点、难点、语，知道从哪些地方可以看出孩子的危险处境；“品读是进行品词、品句，深入理解课文，使学生体会到孩子遇险，面临生死的险境，体会到船长的沉着、机智、果断。注意进行学法的小结、迁移，有利于培养学生自主学习的能力，变“学会为“会学。三、议方法一一发散思维人的创造力主要是依*求异思维，它是创造性思维的核心。求异思维要求学生凭借自己的智慧和能力，积极、独立地思考问题，主动探求知识，多方面、等角度，创造性地解决疑问。依据这一理论，我设计了这一

8、环节，让学生设身处地探讨抢救孩子的妙法，老师问：假设你是船上的一员，你准备采取什么方法使孩子脱险？让学生畅所欲言，但暂不管方法可否。再组织学生讨论：孩子从高高的横木上跳到水里，同样有危险，船长为什么要命令孩子跳水呢？你的方法和船长的方法相比，哪一个的方法好？采用小组讨论的方法，让学生各抒己见。它既为每个学生参与学习提供了表现自我的时机，又加强了学生之间的信息沟通，引起学生继续学习的兴趣，在和谐、热烈气氛的学习活动中，使不同层次的学生认知结构、个性品质得到积极开展，开拓学生思维，培养学生思考问题的多向性、灵活性和创造性。教师指导学生认真阅读有关语句，进行种种假设、推理、分析、比较得出：船长果断命

9、令孩子跳水是挽救儿子生命不容置疑的唯一方法，从而懂得课文以“跳水为题的深刻含义及船长的沉着、机智、果断，突破了本节课的难点。采用启发、比照、议论、交流等形式，引导学生主动参与教学活动，发挥主体作用，表达“主体转移，把学习的主动权还给学生的精神，打破传统的课堂教学单向信息传递的束缚，调动学生学习的主体性，积极性。四、说联系落实目标依据小学生好动、爱玩、有旺盛的求知欲的特点，我设计这一环节，使学生充分地动脑、动口、动手，把所有的感官调动起来。指导学生看着板书、板画，说出孩子、猴子、船长、水手之间以及环境等的联系，以帮助学生理解事物之间是怎样联系的，懂得这个故事就是在事物的联系中发生、开展、结束的，

10、并让学生用简单的图示进行板画。看板书、板画来说、来画，既充分发挥了板书、板画的直观性，逻辑性等作用，又使学生的形象思维、逻辑思维及语言能力得到训练。在说、画的根底上，引导学生讨论：学习了这篇课文，你想到了什么？让学生畅所欲言，从学法上和思想上进行指导，使学生学文以明理，领会文章的中心思想。表达语文教材的知识性和教育性，落实教学目标。五、练语言一一稳固开展在整个教学过程中都有语言的训练，这一环节只是相对集中地进行语言训练，以求得到稳固开展。语言主要包括口头语言和书面语言。由于教学时间的限制，课堂上着重于口头语言的训练，书面语言的训练可留在课后进行。在这一环节中，我设计了两道练习题：（1）理解“模

11、仿、显然并口头造句。（2）在你熟悉的事物中举例说说事物之间的联系。通过适当的练习，使学生把前面学到的东西加以运用，在运用之中，逐步地稳固、熟练，形成能力，使学生学会分析事物和逻辑推理的方法，以利于学生语言能力、思维能力的同步开展。最后让学生质疑。在教学中，教师应充分地给学生提供质疑的时间、时机，交给学生质疑的方法，培养学生质疑的习惯，长期训练，有利于培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯，培养学生思考问题和解决问题的能力。本节课教法学法的采用和教学程序的设计，既贯彻了教学大纲的精神，又符合小学生的认识规律，表达了“教师为主导，学生为主体，训练为主线的教学思想，有利于提高学生的素质，更好地完成教学任务。附：板书设计:12.跳水（起因）水手猴子开展）猴子孩子放开、走上高潮）三、猴子孩子摇晃、发抖险（结果）四、船长命令孩子跳水脱险