中小学教师信息技术应用能力提升工程 2.0项目整校推进--“三动”加“双轮”驱动.docx

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1、整校推进一“三动”加“双轮”驱动在整校推进的过程中，我校主要遇到以下问题：1 .在思想层面，教师无法彻底从思想上理解和接受信息技术与课堂教学深度融合是促进解决教与学的问题，而不是增加负担。2 .在技术层面，对农村学校来说，教师信息技术的认识和应用停留在1.0时代，缺少创新性和实践性，尤其是老年教师。3 .在时间层面，存在时间紧、任务重，工学矛盾严重的问题。4 .学校部分班级和村小的计算机硬件设备已经进入老化状态，急需要更新换代。同时我们也遇到了以下挑战：1 .短期高效地落实教师信息技术应用能力提升工程2.0是什么、为什么、怎么做、怎么用、怎么评的问题？2 .如何让信息技术与学科的深度融合成为教

2、育教学的常态化？为了解决问题,迎接调整,我校以信息技术提升工程2.0为契机，以国家“以校为本、基于课堂、应用驱动、注重创新、精准测评”的教师信息素养发展新机制为依托，立足于“至善”教育“三学一拓”课堂教学模式，以校本“三动”和“双轮驱动”为撬动点，以校本研修组长和组员考核量化为标准，破解上述问题，实现提升教师信息技术与教育教学融合创新能力，探索校本研修和校本应用“研磨练集展“双轨并行流程。,三动.机制下双轮驱动校本混合式研修过程I11物I画!-FtIPkWgI出卜石11修川I匕就统gI|器”IsmITS炉W，二Zr雇-WgEFr萍I的5I-FFffT三互说，T孰Kf壬仃C刁学二团“整校推进”落

3、脚点：信息技术助力“三学一拓”教学课堂1 .“三学一拓”教学模式融合信息技术的解读“三学”即导学、自学、探学。“一拓”指拓展延伸。“导学”即是课堂导入。教师借用信息技术手段设计导入方法，吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，引出课堂讲课内容，并为课堂教学奠定基调。“自学”即是自主学习。学生作为学习的主体,在自主阅读文本，课前任务型自学或微课自学，课上检验自学成果。学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自学是“以学定教以学促教”的起点。“探学”就是师生和生生合作探究、展示交流。基于学生不同认知风格和起点差异，合作探究有助于破解学生理解和吸收学习内容中的重

4、点和难点，同时有助于展开知识建构，引发高阶思维活动。师生共同提炼写作方法、阅读方法、推理演算、调研分析、动作技能、实验操作技能等方法。信息技术的多媒化、情景化、数字化等特征有助于准确示范、及时反馈、丰富练习情景，帮助学生有效理解和掌握具体方法。“一拓”指各学科教学的课内拓展和课外链接。课堂教学不应是“闭关自守”的状态，努力构建课堂内外衔接，引领学生拓展学习空间，关注生活，积极实践，勇于创新，达到学以致用的目的。2 .微能力点和“三学一拓”融合助力磐石市宝山乡中懦校三学T课堂教学模式图国圆福图（IE图图A2ABB2B7A3A5A6课中A7B1B2二.“整校推进”机制保障：“校本信息化发展“三动”

5、机制1 .“三动”机制的解读“三动”即校长带动一组长驱动一全员行动。三个层级联动，共同促进校本应用高质量实施的新机制。三方各自发挥不同的优势，承担不同的职责，协同联动。2 .三动”机制的图解校本信息化发展“三动”机制三、“整雌S”策略：双轮财1“青蓝”“蓝青”师徒帮扶双轮驱动的解读“青蓝”“蓝青”师徒结对双轮驱动信息技术服务于教育教学改革，即学科专业素养高，教学经验丰富的老教师和信息技术能力强、善学善创新的青年教师组成帮扶对子，在学科教学和信息技术素养形成互帮互助、互为师徒。2.“青蓝”“蓝青”师徒帮扶双轮驱动的图解磐石市宝山乡中心学校“青蓝&”蓝IF双轮驱动四、整校推进的关键点一明确分步实施

6、的时间和任务磐石市宝山乡中心学校初中部教师信息技术提升工程2.0校本研修学科组时间和任务规划表10.1010.1510.2111.10线上学12.112.10展示与分享喳目内存要求MA结祟里如Itt1m”10.IS,女二”丁匕密4人。鼻力Je，事&H1FttirimFe9女ViJieRxett*M!tuIU11-UaW票分事Htf京英方0分科终已JC”文/It力Jf1en女rf1X1-1X10UH-123Oa迪Ffe俨的启动阶段研讨落实线下研修校本考核10.1610.2011.1012.1112.3011.30五、“整雌进”实施路径：“研双轨并行1 .指导团队“研磨练集展”指导研修流程“研”即

7、以学校规划的学科工作坊为单位，在学科组长和技术副组长带领下，学习研讨学校“一规两案”。“磨”即基于环境、教师年龄及信息化应用手段基础，深研能力点测评标准和指南指导教师打磨确定教师个人的3个微能力点,要求中青年和骨干教师选择三个维度中必须含有B级能力点，45岁以上教师可以选不同维度的三个A级能力点。“练”即教研指导团队围绕“三学一拓”教学模式“找”点，指导能力点设计思路。“集”即指导团队组织微能力点在“三学一拓”教学模式应用上课、磨课。“展”即在全校会议上组长和个人汇报分享本学科和个人校本研修计戈山做推进工作表态的同时重点说明为什么选择这三个能力点、能力点是什么、怎么做。2 .学科成员“研磨练集

8、展”混合研修流程“研”即教研组教师以改变课堂、提质增效为出发点，研究如何使用新的信息技术手段融入教育教学，促进师生的教与学。“磨”即确定个人能力点后，在反复集体备课的基础上，每个工作坊成员都打磨自己一节信息化教学的研讨课，要求基于个人选择的能力点，在课堂上必须使用至少两种创新的信息技术手段。“练”即教研组内以说课形式开展小组练课展示活动，结合微能力点和网络学习工具，彼此交流学习创新的技术手段，反复研课磨课，以信息技术手段改进教师的教、促进学生的学。“集”经“研、磨、练”几个环节后，评选出二名优秀成员进行信息技术与学科教学深度融合的示范课，现场录课上传，现场用听评课app进行点评。“展”即教研组

9、全体教师做能力点制作展示，全体成员对能力点制作手段一致认可后，教师才可制作提交自己的能力点作业。六、“整校推进”管理：校本应用考核1 .教研组长考核量化评价标准宝山乡中心学校初中部教研组长信息应用能力校本考核细则於分A*ftRT1*t11t.ITW*.WWt*.N15.12.9二，次博分IS,力上ee*R*.ve.”教寿女楼域的局贝缎与假跳力JUB依AW次备险力帜京*(ftXW*tfU.d税畀4ta*均.*，.帽IS.12.9三t4tittIS依长AW均以玄敬图健计粼畀费-NO19iH.*93:*.”鼠W!fIS.12.9三个4次计分)5依夫家，“2ftHftIOtIO*.I1tte.鱼于K4

10、f.IO公号多化与一%级力力争0&以用与剧评用通”.做长力.殳力需取#15.12.*二！忒IS*i*r*0*ton.tsy教供优1t上6*#夕2 .组员考核量化评价标准宝山乡中心学校初中部教师信息应用能力校本考核细则序号考核项目考核细则为分才谛人1谡程学习本考核项满分为15分.15%平台自动记录完成线上25学时的课程学习.要求：认真学习每一个微课程.及时进行学习思考和反思.学习进度达到100%后.该主题才能再分.得分规则：分数=巳学习完的学时/应学习完的专1X25分.2实践专核本考核项清分力30分.30学科缎长校友其践考核活动美交3个做能力点.将I个能力点如果裱批阅为合格得6分.被蜕何为优秀/

11、10分,被批阅为不及格得O分.3研课牌谭活动娶求参和5次研修坦研修活动.本考核项满分为30分.40%平台记录学朴缎长（1）活动过程（满分15分）教研摄长将发起至少5次本学科我研组年修活动.学员须按时出席活动、参与it程研讨、信息技术学习和应用能力修、主动承担学科姐研修任务.按等级赋15.12和9分.（2）活动成果（满分15分）在信息化晨示与分享和研源磨课活动中.教研组长审核活动中组员所上传的费源和材料，并评定号圾.枪等级K15.12和9分.（3）展示与分享（满分IO分）主动承担学朴级信息化教学展示均分享的教体,每次展示与分享得3分,设堂效果好加1分.4自测互评本考核项满分15分.15管理员平台

12、记t（1）学校测评（满分5分）学校管理员对学校全体学员的3次实践才核进行测评.按效梁队分5分和3分.（2）学员互评（满分IO分）学校自测合格后.学员互评.学员蚕看其他3位建界相同微能力点学员成果,进行等圾和讦语苒方面的评价.按先成效果按10分.8分和6分赋分.七、实践成效与创新：通过以上立足于校情、教师实际、课堂教学的措施，促进“应用信息技术优化课堂教学”“应用信息技术转变学习方式”“应用信息技术支持专业发展”三种能力的提升，推动教育教学质量稳步提升，逐步达到“教师专业成长、学生全面发展、学校管理提升”的目标。1 .研修常态化，流程有序化，目标明确化，过程规范化，路径清晰化，考核制度量化。2 .通过校本混合式研修，老师能够创新性地学习、使用多种信息技术手段发现解决学科教学中教与学的问题，改善课堂教学，达到减负提质增效的目的。3 .信息技术辅助课前、课中和课后的教育教学，助力学生核心素养形成。4 .教师的信息技术素养有了初步的提高。5 .案例创新点“三动机制”“双轮驱动”“双轨并行”混合研修方式，将信息技术与“至善教育”理念下“三学一拓”课堂教学深度融合，着眼问题解决，突出整校推进，发挥团队作用，开发实施路径，夯实应用考核，紧扣成果导向，落地校本课堂，既不加重教师负担，又促进教师信息技术能力和课堂教学效率双提升，有效解决了技术学习与课堂应用两张皮的弊端。案例创新点图解