师幼有效沟通幼儿心理健康发展.docx

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1、师幼间有效沟通策略一二一读非暴力沟通有感摘要：读完非暴力沟通一书，我思考最多的是：我们幼儿园教师和幼儿交流时，应该如何将爱自然的流露，浸润孩子纯真而美好的心田？首先，找到引起不良沟通的根源，从而有针对性地入手，做到不带评论地观察儿童、同位思考的感受、鼓励幼儿大胆表达自己的需要、能够清晰有礼地表述请求，用爱与幼儿沟通，建立和谐健康的师生关系，促进孩子快乐、幸福地成长。关键词：有效沟通策略一、剖析爱的歧途相信每位幼儿园教师的内心都是爱孩子的，为什么有时候说出的语言会伤害到孩子，也许那只是无心之失，但对孩子来说却是一个不小的伤害。哪些话语可能对孩子造成负面的影响，请试着从以下几个方面剖析。1道德评价

2、教师常常习惯于用道德标准评价别人。例如：“他是个好孩子，你是个不听话的坏孩子J“你怎么这么自私？”这类言语暗含着教师的价值观和需要，孩子听后容易内疚、疏远甚至敌视教师。2 .横向比较每位幼儿都存在个体差异，但一些幼儿间横向比较的言语不绝于耳。“他比你听话。”“他的画比你的画好看。”“你怎么就没有他跑得快呢？”这类言语暗含着教师的否定，孩子容易自卑.、失落甚至一蹶不振。3 .回避责任一些常用短语会挂在我们嘴边,如“不得不”你让我”。“你不得不唾觉啊！”,“你太调皮了，老师不得不批评你！”这样言语表达方式忽视了孩子情感的内在根源，试图规避责任，“一旦意识不到我们是自己的主人，我们就成了危险人物。”

3、（作者语）4 .强人所难教师对幼儿要求往往暗含着威胁，如果幼儿不配合，就会受到惩罚。“如果你吃饭还是这么慢，我就把你送到小班这类言语造成师幼之间的心理隔阂。教师在与幼儿沟通时，专注于自己的感受和需要，控制幼儿天性，甚至命令指责幼儿，是一种异化沟通，是我们幼儿园教师应该尽力避免的。二、有效沟通策略1不带评论的观察我们要仔细观察正在发生的事情，并清楚地说出观察结果，而不作任何评价。“我从为见过愚蠢的孩子；/我见过有个孩子有时做的事/我不理解/或不按我的吩咐做事情；/但他不是愚蠢的孩子。/请你在说他愚蠢之前，/想一想，他是一个愚蠢的孩子，还是他懂的事情与你不一样？”这段文字反映了观察和评价的区别。但

4、教师说：“你怎么这么自私？”，这是一个评价，而不是观察描述，我们可以这样说：“浩浩拿了一盒新的油画棒，把一盒旧的油画棒递给了小月。”如何区分观察和评论？表达方式观察和评论被混为一谈观察使用的语言没有体现出评论的人对其评论负有责任亭亭太兴奋了。亭亭双手上举，双脚交换着跳跃，大声地一边笑，一边说：“我赢了，我赢了！”把对他人思想、情感或愿望的推测当作唯一的可能果果不会画这幅画。果果一只手拿着画笔，一只手托着腮，眼睛看着身边的悠悠。评价他人能力时，把评论当作事实小哲是个调皮的小男孩。小哲一会儿跑去喝水，一会儿跑去卫生间，小伙伴邀请他：“我们一起搭积木吧！”他说：“我不喜欢。”5 .同位思考的感受我们

5、清楚地表达感受，从而使沟通更为顺畅。教师与幼儿交流时，准确地表达自己的感受，能促进和幼儿之间的沟通。“今天你没有迟到，老师真高兴。”“你的小金鱼死了，老师跟你一样伤心我班有一位小姑娘诗诗（3岁），午睡时,她看到小韵那新发卡，特别喜欢，于是，就悄悄把新发卡放到了自己的口袋里,不一会儿，小韵告诉老师：“老师，我找不到我的新发卡了。”如果此时，你会怎么做？是直接让诗诗把新发卡还给小韵，然后再好好教育一番，还是选择其他的办法？我是这样做的：首先，了解感受。几乎每个女孩都喜欢漂亮的发卡，当诗诗看到小韵那个新发卡时，心中好喜欢，也想拥有它，于是，就悄悄地放进了自己的口袋。那时，诗诗不知道自己的行为给别人造

6、成了困扰。当她看到小韵在为自己的新发卡伤心时，她的眼中有了迷茫，不自觉地低下了头。老师理解诗诗的感受，她并不是故意为之。其次，正面强化。老师没有直接告诉诗诗，这样做是不对的，而是选择了正面强化的方法，老师故意对全班小朋友说：“小韵的新发卡丢了，不知道哪儿去了，谁能帮她找到,我们大家都要谢谢她,我们一起找吧！”这时，诗诗从口袋里拿出：“老师，我找到了。”老师对她投去了赞许的目光，诗诗也高兴地把新发卡递给了小韵，小韵说：“谢谢诗诗。”诗诗说：“不用谢！”老师对大家说：“帮助别人是一件很快乐的事情，希望每一位小朋友都能在别人需要帮助的时候伸出自己的小手，带给别人快乐J通过这件事，诗诗懂得有些事可以做

7、，有些事不能做，还知道帮助别人能够传递快乐。诗诗再也没有拿过别人的东西。2 .大胆表达的需要对于幼儿的指责、批评、评论以及分析反映了我们的需要和价值观。如果教师通过批评提出主张，幼儿的反映是消极的，还直接说出教师的需要或期待，幼儿有可能做出积极反映。同样，教师也需鼓励幼儿大胆说出自己的需要，表达自己的感受，这样才能很好地进行沟通。刚入园的孩子走进陌生的环境可能存在胆怯、焦虑等情绪，当他有一些需要，如：喝水、如厕、身体的感受等需要时，不能及时地表达，这时，老师一方面要随时关注幼儿的情绪变化，同时，更要鼓励幼儿大胆地说出自己的需要，如：“老师，我要喝水。”“老师，我要小便”等。尤其关注胆小内向型幼

8、儿，多与其沟通，用温柔的话语多询问，让幼儿感受到老师对他需要的关注度，从而慢慢地学会表达感受，说出需求。3 .清晰有礼的请求幼儿之间、幼儿与老师之间存在着各种各样的请求，当幼儿想加入同样的游戏时，有请求；当幼儿需要别人帮助时，有请求；当老师对幼儿的行为进行评价时，有请求。请求的方法正确了，才能取得最佳的效果。如：一幼儿想加入同样的游戏，不同的幼儿有不同的表现，幼儿甲：一直驻足观看，充满了想加入游戏的渴望，但是却一言不发，他希望别人对他发出邀请，但是，伙伴们却沉浸在游戏中，没有发现他的存在。幼儿乙：他看到小伙伴玩得很开心，也想加入进去，于是，他直接走近他们，拿起玩具就自顾自地玩了起来，但是却引来小伙伴的不满。幼儿丙：看到小伙伴们在游戏，走过去说：“带我一起玩，好吗？”可是，小伙伴们没有回应他，于是，他又说：“我可以帮你们整理材料，你看，这边的玩具都乱了，我来帮你们吧J就这样，他自然地加入了小伙伴们的游戏。综上所述，请求随时都有，但不一样的表达，却有不一样的效果。倾听幼儿的讲述，观察他们的行为、感受他们的内心、大胆地表达需要、正确地请求，是师幼沟通必不可少的有效策略。当然，作为一名幼儿园教师还要添上一份温柔、一份宽容、一份等待、一份幽默、一份诙谐，将自己的爱自然的流露出来。