教育人才组团式帮扶调研报告.docx

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1、教育人才组团式帮扶调研报告*年*月，*部委启动教育人才“组团式”帮扶工作。作为帮扶工作团队的一员，*于*年*月*日对帮扶结对的*省*自治县民族中学（以下简称“*县民族中学”）、*市第*中学、*县第*中学等*所普通高中调研。一、现场调研方式在每所学校调研时，主要采用以下方式。一是听课。听取一节该校推荐的研究课，以了解该校课堂教学的实际水平。二是参观。通过参观校园，了解学校基本办学条件、学校文化、师生员工的精神状态等。三是听取汇报。听取学校校长的重点汇报，跨省派出的帮扶教师、当地派出的帮扶教师以及学校书记、班子成员的简要补充汇报，还听取当地教育局领导的介绍等。四是反馈及建议。听取汇报后，现场反馈调

2、研的感受，并提出下一步帮扶工作的意见和建议。五是学术报告。*为学校全体教师及该县普通高中教师代表作新课程改革的学术报告。报告以“核心素养：从课标解读到课堂落实”为题，围绕高质量课堂教学体系构建，就普通高中课程标准解读、学科核心素养形成的学理、核心素养形成的教学实践、核心素养导向的教学观重建四方面进行辅导。二、现场调研基本结论通过对上述*五县有关普通高中调研，基本结论如下。（一）深入调研摸清底数一是开展深度调研。为使帮扶工作顺利推进，五位校长（其中*是常务副校长，负责全面工作）均开展了深入的调研，充分摸清学校领导团队、教师队伍、学校管理、教学、教研、硬件设施等底数，有针对性地推进帮扶工作。*市第

3、八中学王宏校长的调研报告在本项目组Z的调研报告评审中获得一等奖。二是在调研基础上，对学校发展进行SWoT分析。通过分析，准确把握学校发展的优势、劣势、挑战与机遇。三是常态开展调研工作。赫章县实验中学庄建德校长深入乡镇初中调研，并送教到乡镇初中，对当地教育发挥引领作用。*县第五中学顾俭校长在疫情期间深入山区家访。春节期间，她还深入租住学校周边民房的学生中，发现一个学生的被子太单薄，便将自己改的被子送给这位学生，给学生送去温暖。（二）团队融合聚集力量第一，校长认真履行职责。五位校长都能认真履行校长职责，全面推进帮扶工作，有力地促进了学校的发展。第二，校长与书记较好配合，带领学校班子同向发力。总体上

4、，学校的党组z书记站位较高。为使帮扶项目顺利落地推进，五所学校中，三所学校的校长转任党组z书记，一所学校的校长改任副校长，另一所学校校长另有任用。绝大部分学校校长、书记配合较好，使帮扶工作体制机制很快理顺。例如，*县民族中学形成“党委把方向、管大局；行政重治理、重落实；纪委立规矩、严作风”的工作格局，带动班子同向发力，促进帮扶工作深入推进。第三，*+*+*+N的多元团队较好融合。每所学校中，是指东部省份派出到被帮扶学校任校长*人，是指从东部省份派出到被帮扶学校担任中层干部和专任教师*人，“*”是指在被帮扶地区选派的到被帮扶学校担任中层干部和专任教师*人，是指被帮扶学校的教师。总体上，这“四方”

5、人员较好融合，取长补短，相得益彰。（三）微型改革促进发展推进帮扶工作展开，五所学校均采用了较为稳妥的“微型改革二一是成立学校深化改革领导小组。例如，*县实验中学、*县民族中学均成立书记、校长任组长的深化改革领导小组，为深化改革提供组z保障。二是紧抓学校发展的要素深化改革。五所学校基本上都从优化学校管理团队、完善学校管理制度、提升教师素质、推进课堂变革、深化德育工作、讲好学校故事、提升学校文化等方面推进改革，取得较好成效。*县实验中学、*县第三中学制定了深化课堂教学改革的方案；*县民族中学系统重构了学校的管理体制；*县第五中学在教师培训中注重“分群体、定主题、搭平台、促交流、共成长”；*市第*中

6、学凝练学校文化，外化于学校的文化墙，努力内化根植于师生心田。这些举措，均收到较好的成效。三是以“申示”升华改革。调研发现，*县民族中学、*市第八中学、*县第*中学，已经开始或准备申请*省示范性高中。*市第*中学“申示”工作基础较好，*县民族中学、*县第*中学待整体搬迁后即进行“申示:这三所学校，均以“申示”为契机，进行全面的对标对表，全面深化并升华学校改革。（四）援受双赢升华帮扶一是促进了被帮扶学校硬件的提升。调研发现，五所学校校长充分利用其原所在学校以及所在地区的支持，为被帮扶学校争取了大量的资金和资源。例如，*县实验中学帮扶团队通过努力，在*年引入*区教育局资金*万元打造精品录播室，引入*

7、帮扶资金*万元改造理化生实验室；*年计划引入*帮扶资金*万元，新建一幢*层楼（每层*间教室）。其他学校也都争取帮扶资金，改善被帮扶学校的办学条件。二是促进了被帮扶学校的整体提质。由于进行了诸多“微型改革”，学校的教育质量、教师队伍专业能力、学生综合素质、学校管理水平均有较好的提升。三是促进派出帮扶学校的发展。派出帮扶学校对帮扶工作较为重视和支持。调研期间，*县实验中学*校长派出单位*中学*校长率该校骨干教师团队到*县实验中学等三所学校送教、听课及作专家报告。*县第三中学*常务副校长派出单位*市*区*中学*校长率该校骨干教师团队到织金县第三中学送教、听课及作专家报告。派出帮扶学校对帮扶工作的重视

8、，可见一斑。这其中，派出帮扶学校、被帮扶学校还建立联合教研机制，提升被帮扶学校教师的专业水平。派出帮扶学校大多还在物资、资金上尽己所能，给予被帮扶学校支持。送人玫瑰，手有余香。在推进帮扶工作的过程中，派出帮扶学校也提升了自身班子的境界、教师的专业水平，促进了学校的发展，实现了双赢。（五）硬件掣肘亟待打破一是学生学习的硬件设施不达标。大多学校的运动场地、厕所、实验室、食堂等硬件设施不达标，存在突出问题，影响体育课教学、分组实验、学生就餐。有的学校，学生*余人，仅有*米跑道运动场，学生只能按年级轮流跑操，每周至多能跑操两次。还有学校全校*余名学生，仅有*个厕所蹲位，目前，尽管第二厕所建设已封顶，但

9、建成后蹲位依然紧张。大多数学校，由于没有实验室，课标规定的理化生等学生分组实验无法进行，只能“老师讲实验，学生看实验”，不能达到课程标准的要求。二是教师办公条件严重不足。调研发现，有学校教师近*名，但没有办公室及办公桌，教师上完课在学校没有去处，没有办公电脑。尽管已启动解决该问题，*年教师教学电脑计划购置*台左右，但教师的办公室、办公桌仍不能完全解决，严重影响教学质量的提升。三是硬件设施制约学校发展。由于硬件设施的制约，有些课程不能开足开齐，如体育课、音乐课等，严重影响学生德智体美劳全面发展。三、下一步工作建议一是注重学校发展的顶层设计。帮扶前期，学校大多注重问题导向，在调研的基础上解决突出问

10、题。当下，*建议注重目标导向，对办学目标、育人目标、办学思想、办学策略、学校文化、学校特色等方面进行顶层设计，制定好学校三年、五年发展规划，以此引领学校发展。二是注重学校课程建设。早在*年，教育部就印发了关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见，提出研制中国学生发展核心素养。普通高中课程方案与课程标准（*年版*年修订）也已发布，以学科核心素养统领课程标准的各个部分。学科核心素养是学科育人价值的集中体现,其价值的实现要靠实施新课标、新教材。调研发现，五所学校在课程建设上尚未很好启动，亟待加强。三是要抓住根本深化课堂教学变革。新课程标准引领下的课堂改革，需要确立学科核心素养导向的学习目标，以

11、学科核心素养结构化学习内容,实施大单元主题教学，推进学生的深度学习活动，持续地对学生进行学习评价，促进“学一教一评”的一致性。为此，要通过校本研训帮助教师理解为什么要提出核心素养，从学理层面理解学科核心素养在课堂教学中是如何形成的，从教学实践层面把握课堂教学中促进学科核心素养形成的方法和策略，以学业质量标准为依据评价学生学科核心素养的达成情况，深化课堂改革，提升课堂教学质量。四是要持续推进教学硬件设施的升级改造。调研发现，*市第八中学硬件较好，已具备申请*省级示范高中的条件；*县民族中学整体搬迁后，也会达到申请*省级示范高中的条件；*县第五中学已确立整体搬迁的方案。其他两所高中的硬件设施亟待改善。五是要充分发挥派出帮扶校长的作用。调研发现，*县委组Z部发文,在*县第五中学任校长的*同志兼任教育科技局党组成员，这样有利于充分发挥派出帮扶校长的作用。在*县民族中学任校长的*同志被评为*省第*届“最美劳动者”，增补为该县第*届政协委员。这些举措，有利于激发帮扶团队的工作使命感和积极性。