探索带领读者身临其境的写作方法--以《观潮》为例.docx

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1、探索带领读者身临其境的写作方法-以观潮为例观潮目标：边读边想象画面，感受自然之美。目标分析我们来解读一下目标：1、边读边想象：重点关注有画面感的句子，有画面感的句子才适合边读边想象。要写出有画面感的句子我们可以：a、选典型事物。比如月亮、太阳等b、运用修辞手法。运用比喻、比拟营造画面感。c、关联生活。画面感的“感”要贴近生活，是我们熟悉的。2、感受自然之美：我们可以通过朗读在文字中去感受自然之美，也可以通过找图片、视频等方式，在画面中去感受自热之美。观潮这篇课文的文字非常的精准，它的教学目的是和承担的教学任务是用来学习联想与感受。走月亮这篇课文的细节是非常精彩的，它承担的教学任务是帮助学生学会

2、赏析，让学生去体会与积累文字的细节之美。现代诗的两篇内容是非常直白的，整首诗的篇幅较短，一句一个画面。它承担的教学任务是让孩子直接想象画面。繁星在这个单元承担的任务是帮助学生通过对比来想象。本单元共包含四篇精选文章，旨在帮助学生学会运用想象进行思考和创作。这四篇文章通过不同的方法来进行想象，包括对比想、直接想、细节想、精准想。其中，观潮这篇文章在本单元中扮演了关键角色，因为它既展示了整体关照，又提供了局部解读。在这个单元中，每篇文章都承担着不同的教学任务，但当这些任务整合在一起时，要完成的就是边读边想象画面，感受自然之美的总任务。我们把这个过程称为单元统整。读课文，找找看有哪些画面1、读一读：

3、分享句子在引导学生们读完课文之后，我们可以问：“同学们，你们读完课文之后有哪些句子让你们特别有画面感？”同学们发现第二段中：宽阔的钱塘江横卧在眼前。江面很平静，越往东越宽，在雨后的阳光下，笼罩着一层蒙蒙的薄雾。这个文字描述仿佛让我们看到了江边的一个画面。以及镇海古塔、中山亭和观潮台屹立在江边。这句话中描写了建筑物，在句子中有实体东西就很容易有画面感。第三段中：过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线,人群又沸腾起来。这里也可以看到画面感，包括第四自然段一整段都是画面感极强的描述。通读全文我们发现，文中有画面感的句子很多，在这个环节我们就可以让学生畅快淋漓地读一读文中带有画

4、面感的句子。2、梳理：怎么产生的画面感我们可以问：“同学们，你们刚才读的句子是怎么产生画面感的呢？”这句话是一个重要的引导词。根据学生给出的答案，带着学生一步步梳理，学生们归纳：因为课文写的很形象、很具体；句子中有东西；是日常生活中常见的。接下来我们就要对学生的梳理进行再次总结。我们告诉小朋友作者是通过观察将画面变成文字，而我们作为读者又在文字中回到了画面。实际上在读者心中产生画面的同时就与作者合拍了，就如同和作者一起亲临现场。根据梳理我们可以总结出，小朋友要想用文字带着读者一起亲临现场，首先必须要写的真实，其次至少要用词准确，第三，我们提醒小朋友要做到真实准确务必要积累好语言。这样的知识有助

5、于学生进行合理的转化，转化为日常的写作、有用的表达。在这个单元我们可以带着孩子现场积累带有画面的词语，比如说:人山人海、山崩地裂、人声鼎沸、风嚎浪吼、浩浩荡荡、若隐若现等等，这个时候孩子的兴趣正浓，积累的欲望大，我们就可以顺势让孩子现场积累。欣赏带有“画面感”的句子梳理学习路径在找到了带有“画面感”的句子之后，我们先来问第一个问题：“同学们在这些画面中有什么呢？”在文中我们可以找到宽阔的江面、镇海的古塔、中山亭、观潮台、若隐若现的小山，这部分我们可以称之为批注，找到的画面中的元素相当于批注中的圈画。我们再问同学们这些我们感知到的画面，你觉得怎么样呢？”这时候，我们可以用一些关键词来表达，比如：

6、雄伟、平静、宽阔，引出呼应第一自然段的关键词：壮观，这时候我们可以告诉小朋友:“同学们，潮还没来，已感壮观，这就是天下奇观。”第三个问题我们可以问：“为什么文字能给你留下这样的印象？”前面两个问题是同学们的总结与概括，而到三个问题我们就开始品析。走来回注意到这里我们就带着孩子走了个来回，从文中提取出词，然后总结概括完，又回到文中去，抓住那些关键词来细细地分析怎么营造出这种感觉。这就是带着孩子从文中来，再提炼出来，然后再回到文中印证，这个就叫走来回。走来回实际的逻辑包含读到、读懂、读进三个方面。“读到”是从整体入手然后再进入局部，“读懂”就要从局部入手再进行概括，“读进”就要在概括中去品味细节。

7、最后再用朗读进行巩固。至U此，我们就为孩子梳理了一个能产生画面感的路径。分组合作学习在这堂课中，我们首先要获得一个保底的学习结果，再并从中梳理出一些规律，最后再进行方法迁移。接下去的三四五段落，我们可以请小组分工合作，用刚才梳理出的学习路径：读、感、析、读，分潮来之时和潮来之后两个部分来感受画面。这样做的原因在于潮来之时和潮来之后的画面感有所不同，可以将其分配给不同的小组进行合作学习。第三自然段午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。顿时人声鼎沸，有人告诉我们，潮来了！我们踮着脚往东望去，江面还是风平浪静，看不出有什么变化。过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白

8、线，人群又沸腾起来。朗读的时候我们可以从隆隆的响声以及一条白线来感受壮观的景象，响声越来越大，白线越来越近，从潮来之时到潮来之后这些景观一直在变化。我们可以让同学们分为男女生两个小组，通过朗读再现画面。男生就读拟声词，女生就读文字。在朗读过程中，男生负责控制拟声词的音量，女生负责朗读文字。当风平浪静，没有明显变化时，男生应保持拟声词低沉。随着人群开始沸腾，浪潮越来越近，男生需要逐渐提高闷雷滚动的声音，与女生的朗读相互配合。这样读的意图是用声音文字合奏的方式，刺激学生一边读一边产生画面感，身临其境。第四自然段那条白线很快向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两长多高的水墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂,好像大地都被震得颤动起来。到了第四段我们就叠加读。我们先数句子，发现第四自然段有四句话，我们可以分四次叠加，第一组读第一句，一二两组读第二句,第二三组读第三句，全班共读最后一句。叠加读就能叠加气势，更能想象气势滚滚而来的画面。第五自然段最后江面恢复平静我们还是运用读、感、析、读的学习路径让学生再读一读就可以了。