提升科学单元起始课教学有效性的实践研究公开课教案教学设计课件资料.docx

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1、提升科学单元起始课教学有效性的实践研究【摘要】单元起始课是奠定单元教学的基础，引新、激趣、生疑、启后是其主要教学特征。目前在教学中对单元起始课的价值解读普遍缺乏关注，因而影响单元整体学习的有效性。笔者提出通过“建构思维导图，理清单元脉络；实施头脑风暴，精准教学目标；创设问题情境，借助悬念激趣；关注学习增量，深挖活动内涵”四项教学策喀的实施，优化起始课留给学生的第一印象。对提升科学学习的有效性具有一定的借鉴意义。【XXX】单元起始课有效学习一、单元起始课教学研究的重要价值1.两例单元起始课教研引发的思考案例一：教不教都一样！关于“生物与环境”单元校园生物大搜索教学的交流教师1:我觉得这课像是三年

2、级寻访小动物校园的树木的综合版，再次调查，收集的信息会更多些，但从科学思维及技能的提升看不出有什么特别意义。科学单元中有好几节起始课都是类似情况，教师2:我查看了三上动植物单元的教学目标，其中在科学概念中都提到“多样性”，和本单元的概念目标部分描述一致的。教师3:我想，这课其实起到的是“话题告知”的作用，告诉学生要开始新的主题单元了，铺垫一个知识氛围吧？教师2：教不教都一样的！我没单独上这课，学生通过整个单元的学习一样获得“生物的种类是多种多样的”的概念。目标不也达成了？考试不会受影响的！教师3说“教不教都一样！”一一真的都一样吗？新课标要求教师要从“教教地区上有很多种不同种类的动物，它们和植

3、物一起构成了丰富多彩的的生命世界。动物具有多样性，动物的生存依赖于环境，不同的环境中生长着不同的动物摘自三上科学教师用书P45；生物的种类是多种多样的，不同的生物生活在不同的环境中摘自六上科学教师用书P112材”向“用教材教”转变，对教材可以进行科学合理的取舍与调整，但“科学合理”的标准是什么？案例二：起始课是开胃菜？关于各种各样的岩石同课异构点评引发的两种教学观各种各样的岩石是教科版小学科学四年级下册岩石单元的第一课。，由“观察、描述岩石”和“给岩石分类”两大学习活动构成。在同课异构点评中对于这样的起始课“该怎么上”和“上到怎样的程度”教师间产生了分歧。观点1:“观察、描述岩石”的活动不但是

4、学生了解已有岩石知识的过程，更是教师引导学生运用科学的方法进行观察活动的过程。如果观察后学生依然停留在按“大小、颜色、形状”等非本质层面进行分类，就说明教学是肤浅的，是没有达成教学目标的表现。观点2:起始课好比是酒宴上的开胃菜，不易一下子填满，否则反而会错过饕餐大餐。在岩石单元中，“岩石本质特征”这个教学目标是在后边几课中逐步落实和强化的。因此，尝试用多种方法进行“观察、描述”是教学重点，学生的分类停留在浅表非本质上也是情有可原的，“岩石分类”目标可以淡化，不必深究。引发听课老师热烈讨论的两种观点似乎各有道理，第一种观点侧重于从本节课的教学活动效益进行评判，而第二种观点侧重于从单元整体来设计教

5、学。孰是孰非？上述两个教研场景都指向对小学科学单元起始课教学有效性的思考。2 .什么是科学单元起始课？小学科学课程的单元起始课是指：科学教材各主题单元教学的第一课时，它的教学内容主要来自教材每一单元的前言和第一课的图文呈现。它与紧随其后的教学小主题课组合成能够产生整体效益的结构，力图使整个单元的探究活动达到“1+12”的效果。3 .优化单元起始课的“第一印象”非常重要细观教科版科学教材的编排有一个特点，就是大部分单元的第一课在内容上并没有具体深入的探究活动的安排，简单的说，就是没有学生细致操作、分析研究的实验活动，和后面的教材安排有很大的不同。因此，这也使一线教师对于单元起始课的具体教学目标定

6、位及教学实践效益产生了困惑。人们常用“第一印象”形容最初接触到的信息所形成的认知表象，它对人们以后的行为活动和评价产生重要的影响。小学科学各单元起始课的教学，恰如这“第一印象”，也将直接影响学生对单元后续课时学习的有效性。如果教师自身对单元起始课的价值认识不足，目标定位不准，策略运用不当，单纯的就“课”论“课”，那么在教学实践中带给学生的第一印象将是什么？是平平淡淡索然无味？是热热闹闹却不知学而何用？亦或课堂里盎然兴趣随课结束便戛然而止？“有效教学”理论提出教师要遵循一定的教育、教学规律，以尽可能少的时间、精力、教学设施的投入,取得尽可能多的教学效果。具体来说，教学的有效性包含三重含义：有效果

7、，教学活动结果与预期教学目标相当吻合；有效率，是对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果；有效益，指教学活动收益、教学活动价值的实现。那么审视上述的课例实践，从发展的角度看如何让科学单元起始课从“无效变有效”、“低效变高效”，为学生打造美好的“第一印象”，为单元教学奠定基础，促进单元整体探究学习的有效性，有着非常重要的研究价值。二、科学单元起始课的教学特征解析研究教材，可发现教科版小学科学教材是以主题设置单元的，即围绕某个核心概念的建构经历一个比较完整的探究过程，或是有计划地对一个科学项目展开多侧面的调查研究，单元各课相互之间有着承接、递进、并列等逻辑关系。这就意味着科学单元起始课不

8、仅是后续课时的知识基础，而且还是科学探究过程的起点，单元学习兴趣激发的生成点，它将承担起整个单元学习的引新、激趣、生疑、启后的功能。1 .引新引新是单元起始课的基本特征。与单课教学“引入新知”不同的是，起始课的“新”不仅体现在该课新的学习点，更体现在单元新主题的切入。尤其是在以概念基础学习为主的起始课中，教师要能够以“统领”的目光寻求学生已有经验背景与单元核心概念间的联系，将教材中静态的学习材料融入学生的生活原型，引导学生与新的学习内容进行“自然的对话”，主动投身于新主题的探究。2 .激趣兴趣是学习的动力。当我们用系统论的观点来思考科学单元教学的有效性时，就会认识到起始课学习动机的激发不仅为一

9、节课准备，更要考虑对整个单元学习兴趣的持续性发展。“激趣”不到位，学生就不会把已经观察发现的问题上升为自己主动探索研究的课题，自主的探究行为与创新思维也就不会长期延续。3 .生疑探究是科学学习的核心。科学探究的过程主要涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察实验制作、收集整理信息、思考与结论、表达与交流等。这样的过程体验较多的体现在单课小主题的学习实践中，但不能忽视许多主题单元教学本身就是围绕某个核心问题进行完整的实验探究的活动过程。作为单元首课，恰恰是学生发现和提出问题的阶段，有效的问题是科学探究的起点。4 .启后科学单元起始课不仅仅是单元学习的起点，更是学生科学概念、探究能力发展的衔接点，承

10、前启后、帮助学生在已有的知识体系中构建新的增长点，是单元起始课的主要目标。在一些情境主题单元中，单元起始课往往会将学生最“熟视无睹”的一个事件或现象呈现出来，引发学生去关注此习以为常的“线索”的科学价值,在质疑的基础上提出假设与猜想，进而在后续课中展开相应的探究活动。基于上述教学特征的分析，笔者认为，促进科学单元起始课的有效教学，教师必须要着重从解读教材、解构目标、设疑促思、精设活动四方面提升自身的教学研究水平，从而优化科学单元起始课的教学过程，让起始课积累的后续学习经验更有价值，为迁移学习情景、同化后续知识服务，使之成为探究活动的导航灯。三、科学单元起始课的教学策略实施（一）建构思维导图，理

11、清单元脉络提升解读教材的能力有效的教学源于对教材的有效解读。读懂单元结构对于起始课又显得更加重要，单元后续学习中的重点可以早作准备，难点可以早作潜伏。修订版教材单元课时的结构特点比较明显，一般有递进式、总分式、并列式等呈现形式。教师在备课时以画“单元结构图”、“单元知识树”、“教学目标气泡图”等各具特色的思“思维导图”是笔者在自行尝试中所采取方法的称谓，它没有固定的格式，只是将对教材单元的分析思考用图表的形式呈现出来，从概念建构的角度看并不严密，但具实用性。维导图来表述单元各课时的学习内容及相互间的关系，以明确概念间的联系，从而对起始课的定位作出有效的判断。下面就以笔者实践为例：岩石单元结构图

12、【示例1】递进式结构一一教科版四下“岩石”单元思维导图从本图可见，“岩石的本质特征”构成了本单元的主线，这条主线也将本单元的七节课组合成一个螺旋递进的认识整体。第1课为第2课作铺垫，并和第2课一起构成了第3、4、5课学生对岩石”成分、条痕、硬度、几何形状、光泽”等特征进行了细致的探究的基础。虽然二、四两课课题有相似之处，但教学目标的层次性却大不相同，面对几种不知名的矿物是3、4、5课学习成果的运用，相对1、2课目标层次更高。由此可见,岩石单元的起始课将“观察、描述岩石”作为教学重心，着重培养学生用“摸”、“看”、“敲”、“闻”等方法观察并描述岩石的能力。当学生出现不能用“本质特征”给岩石分类时

13、，将其视为学生知识不足的的正常表现，不刻意强求，坦然地将科学分类目标放单元的后续教学中进行，是可以接受的。在递进式的单元结构中，学习内容往往是围绕一个核心概念的建构进行多角度，由浅入深的研究。这种结构的起始课主要用来帮助学生掌握与单元探究主题任务相关的最基础的初级概念或基本方法，但学生不只是为了概念而学习，更重要的是学习概念和原理以理解和找到解决单元核心问题的途径。“岩石”单元结构图引用自谢小立小学科学教学中如何上单元起始课第2页。【示例2】总分总结构一一教科版五上“地球表面及其变化”思维导图也求表面碰（第1课）提出问题：内因地形变化的原因？/地球内部运动引起地表形态变化外因（第2课）/风化作

14、用（第3、4课）（侵蚀作用（第5、6课）沉积作用（第7课）综合运用,解决实际问题（第8课）从图中可明显看出，第1课作为起始课，是让学生了解认识地球表面的诸多地形及整体概况，顺其自然地引出将要探究的问题“为什么地球表面会有这么丰富的地貌特征？是什么力量造成了这样的变化？”也就是说本单元起始课要展现的价值就是要引导学生提出研究的问题和思路，而非简单的地貌信息交流。【示例3】总分总结构一一教科版四上“我们的身体”单元架构图外形结构初步感知身体结构，推测身体怎Y1(4)运动系统（第2课）人体器官样工作（第1课）J内部结构Y循环系统（第3、4课）.7课协同工作（推则）、消化系统（第5、6课）I验证按图分

15、析，“我们的身体”属于“解暗箱”运用的单元。第一课身体的结构的教学中，希望学生能根据已有的经验从整体的视角建立起身体具有几个系统的模糊的概念，为后续的各大系统的教学服务，那么它的价值就在于方法的初体验，将研究方法与器官存在的外显现象进行联系，为后面的教学做好假设上的准备，同时也是对通过其他渠道听到的有关人体特征的知识体系的整理，为单元教学建立思维上的起点。由此可见，即便同为总分总结构，由于单元内各课时的逻辑关系呈现不同，起始课的定位也是有差异，教师要因势利导，充分发挥它的价值，帮助制定准确有效的教学目标。（二）实施头脑风暴，精准教学目标提升解构目标的能力有时我们已认识到某起始课在单元中的价值，但在教学目标的制定时依然会出现过高或过低的现象，与学生的认知水平脱节，影响学生的学习兴趣。因此单元起始课教学目标的制定，应在深入解读单元的基础上融合学生的实际情况，分析学生已具备的经验基础，了解他们的前概念与激发兴趣的可能性方向，进行适度调整。以头脑风暴的形式评估学生当前的学习水平，一是了解学生当前的基础状况与学习主题之间存在的共性差异和个性差异，二是了解学生对当前学习主题的学习需要和特殊兴趣，并以此作为确定学习目标以及使目标达到明晰化程度的根据。以身体的结构为例，笔者着重围绕“关于自己的身体，你己经知道什么？