高校教师资格证-高等教育心理学-专题05-学习动机及其培养.docx

《高校教师资格证-高等教育心理学-专题05-学习动机及其培养.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高校教师资格证-高等教育心理学-专题05-学习动机及其培养.docx（10页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、高校教师资格证-高等教育心理学-专题05-学习动机及其培养单选题1.自我提高内驱力和附属内驱力属于()。A.(江南博哥)内部动机B.外部动机C.直接动机D.间接动机参考答案：B参考解析：自我提高的内驱力是个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把学习、工作做好的一种需要。自我提高的内驱力和附属内驱力是一种间接的学习需要，属于外部动机。因此，答案为瓦单选题3.依活动过程的特点，可以将动机分为()。A.交往动机和威信动机B.社会动机和局部动机C.外部动机和内部动机D.近景动机和远景动机参考答案：A参考解析：动机的分类有以下几种：

2、从活动过程的特点可以划分为交往动机与威信性动机；从动机的内容和性质可以划分为广义的社会性动机与狭义的局部性动机；从动机来源的远近和起作用的时间可以划分为间接的远景性动机和直接的近景性动机；从学习的自觉性的来源可以划分为外在动机与内在动机。单选题4.个体执行任务时追求成功的内在驱动力称为()。A.认识动机B.赞许动机C.成就动机D.交往动机参考答案：C参考解析：成就动机是个体努力克服障碍、施展才能.力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。它在人的成就需要的基础上产生，是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作并力求获得成功的一种内在驱动力。因此，答案为C。单选题5.大学生最迫切的需要是()。

3、A.精神需要B.物质需要C.学习和增长知识的需要D.友谊和爱情的需要参考答案：C参考解析：大学生需要发展的特点包括：大学生最迫切的需要是学习和增长知识；大学生非常重视精神需要；物质需要有不同的内容。单选题6.最重要和最良性的学习动力是()。A.学习兴趣和教师的期待B.学习兴趣和远大的理想C.教师的期待和远大的理想D.教师的期待和家长的期待参考答案：B参考解析：任何外界的要求，外在的力量都必须转化为个体内在的需要、学生自身的兴趣，才能成为学习的推动力。另外，远大的理想具有极强的动力作用，因此，学习兴趣和远大的理想是最重要、最良性的学习动力。单选题7.由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的

4、学习动机称作OoA.远景的间接性动机B.社会动机C.间接性动机D.志向性动机参考答案：A参考解析：学习动机是基于内在的需要和外在的目标综合形成的。需要分为直接需要和间接需要。从追求目标的远近可将学习动机划分为近景性学习动机和远景性学习动机。因此，由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机可称作远景的间接性动机。单选题8.认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变。在()附属内驱力最为突出。A.儿童早期B.少年期C.青年期D.成年期参考答案：A参考解析：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变，通常是随着年龄、性别、个性特

5、征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。在儿童早期，附属内驱力最为突出。因此，答案为A。单选题9.在维纳的三维度归因模式中，任务难度属于()。A.内部的、稳定的、不可控制的B.外部的、稳定的、不可控制的C.内部的、不稳定的、可控制的D.外部的、不稳定的、可控制的参考答案：B参考解析：美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控归因。其中，任务难度属于稳定的、外在的、不可控的。因此，答案为B。单选题10.根据维纳的三维成败归因理论，属于稳定的内在原因的是()。A.能力B.努力C.任务D.运气参考答案：A参

6、考解析：能力的高低属于稳定的、内在的、不可控制的归因；努力程度属于不稳定的、内在的、可控制的归因；任务难度属于稳定的、外在的、不可控制的归因；运气好坏属于不稳定的、外在的、不可控制的归因。因此，答案为A。单选题11.在学习动机的理论中，需要层次理论的代表人物是()。A.阿特金森B.马斯洛C.维纳D.班杜拉参考答案：B参考解析：需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现，美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物。因此，答案为B。单选题12.教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成。利用()主要应考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足。A.直接发生途径B.直接转化途径

7、C.间接发生途径D.间接转化途径参考答案：A参考解析：教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成。一是直接发生途径，即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定、更分化的学习需要；二是间接转化途径，即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。因此，答案为A。单选题13.下列能代表高成就需要的描述是()。A.他宁愿担任专业工作也不愿做企业家B.他总是为他的行为承担责任C.他很少依赖外界反馈D.他常常让别人提出问题参考答案：B参考解析：自我实现的需要是最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。它包含两个方面：一是完整而丰满的人性的实现；二是个人潜能或特性的实现。他总是为他

8、的行为承担责任，体现出一种自我实现的需要。因此，答案为B0单选题14.根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为()。A.社会动机与个人动机B.工作动机与提高动机C.高尚动机与低级动机D.交往动机与荣誉动机参考答案：C参考解析：根据学习动机的内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的学习动机。高级的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只源于眼前的利益。因此，答案为C。单选题15.人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为()。A.自我期待感B.自我归因感C.自我预期感D.自我效能感参考答案：D参考解析：自

9、我效能感是指人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断。这一概念由班杜拉首先提出。因此，答案为D。单选题16.由于个体的内在的需要引起的动机称作()。A.外部学习动机B.需要学习动机C.内部学习动机D.隐蔽性学习动机参考答案：C参考解析：根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机是指由个体内在的需要引起的动机，外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。因此，答案为C。单选题17.对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为()。A.近景的直接性动机B.兴趣性动机C.情趣动机D.直接性动机参考答案：A参考解析：对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，属于近景的直

10、接性动机。故选A。单选题18.下列情境中代表内在动机的情境是()。A.王老师对张华的数学测验成绩表示满意B.学生把当前的学习和国家利益联系在一起C.老师表扬爱劳动的学生D.王佳每天独自听音乐参考答案：D参考解析：在心理学中一般把学生的学习动机分为两类：一是内在动机，也称内源性动机，指由个体内在兴趣、好奇心或成就需要等内部原因引起的动机。由内源性动机激起的活动的满足在活动过程本身，而不在活动之外的奖赏。另一种是外在动机，也称外源性动机，指由外在的奖惩等活动之外的原因激起的动机，其满足不在活动过程本身，而在活动之外。所以本题选D。单选题19.由于外部诱因引起的学习动机称作()。A.外部学习动机B.

11、诱因性学习动机C.强化性动机D.激励性学习动机参考答案：A参考解析：根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机是指由个体内在的需要引起的动机，外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。因此，答案为A。单选题20.学习效率和动机水平之间存在()。A.线性关系B.U型关系C.倒U型关系D.平行关系参考答案：C参考解析：如果动机过高，学习者根本达不到，对学习效果的影响就会降低，甚至会起到负面影响；如果动机过低，很容易就达到了，对学习效果的影响也不大。只有中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。因此，答案为Co单选题21.如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按

12、时完成作业的行为，最合适的安排应该是()。A.让儿童看完电视以后立即督促他完成作业B.规定每周看电视的适当时间C.惩罚孩子过分喜欢看的行为D.只有按时完成家庭作业后才能看电视参考答案：D参考解析：一般来说，强化起着增进学习动机的作用，强化物应当及时出现在被强化行为之后。因此，答案为D。单选题22.根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为OoA. 25%B. 50%C. 75%D. 100%参考答案：B参考解析：力求成功者的目的是获取成就，所以他们会选择有所成就的任务，而成功概率为50%的任务是他们最有可能选择的，因为这种任务能给他们提供最大的现实挑战。相反，避免失败者则倾向于选

13、择非常容易或非常困难的任务，如果成功的几率是50%,他们会回避这项任务。因此，答案为B。问答题1.简述学习动机的基本结构。参考答案：学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机由以下两部分构成：(1)学习需要学习需要指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。从需要的作用上来看，学习需要可称为学习驱力。学校情境中的学习驱力由以下三个方面组成：认知内驱力。自我提高的内驱力。交往内驱力。这三个组成部分在动机结构中所占的比重并非一成

14、不变，通常是随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。(2)学习期待学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，它是构成学习动机结构的另一个基本要素。学习目标是个体通过学习活动想要达到的预期结果。在个体完成学习活动之前，这个预想结果是以观念的形式存在于头脑之中的。学习期待是学习目标在个体头脑中的反映。就其作用来说，学习期待就是学习的诱因。诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。凡是使个体产生积极的行为，即趋向或接近某一目标的刺激物称为积极诱因。学习期待是静态的，诱因是动态的，它将静态的期待转换成为目标。学习期待就其作用来说就是学习的诱因。

15、学习需要和学习期待是学习动机的两个基本成分，两者密切相关。学习需要是个体从事学习活动的最根本动力，没有这种自身产生的动力，个体的学习活动就不可能发生。学习需要在学习动机结构中占主导地位。学习需要是产生学习期待的前提之一，正是那些能够满足个体的学习需要与那些使个体感到可以达到的目标的相互作用而形成了学习期待。学习期待指向学习需要的满足，促使主体去达到学习目标。学习期待也是学习动机结构的必不可少的成分。问答题2.简述当代大学生学习动机的特点。参考答案：学习动机是指学生个体内部促使其从事学习活动的驱力。对当代大学生的学习动机做过调查结果表明，大学生的学习动机多种多样，概括起来有以下特点：(1)学习动机的多元性(2)学习动机的间接性(3)学习动机的社会性(4)学习动机的职业化问答题3.怎样对学生进行学习需要的培养？参考答案：学习需要的培养可以从以下方面来考虑：(1)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习需要学